左莉莉

互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)了跨界融合與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，能夠高效促進(jìn)信息科技與現(xiàn)代化教學(xué)深度融合，從而推進(jìn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性變革，為課堂教學(xué)注入全新的生命力。由此可見，信息化是初中歷史教學(xué)改革的必然趨勢。然而信息化教學(xué)尚處于探索階段，互聯(lián)網(wǎng)資源在實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在許多的不足之處。針對這個教學(xué)問題，教師必須與時俱進(jìn)，革新教學(xué)理念，深入研究信息技術(shù)，以找準(zhǔn)最佳的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，把握合理的應(yīng)用尺度，構(gòu)建高質(zhì)高效的初中歷史教學(xué)體系。因此本文就如何推進(jìn)初中歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合這一問題出發(fā)，展開了全面的分析，并針對性地提出了可行的教學(xué)策略。

一、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建歷史情境

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源能夠拓展課堂教學(xué)容量，通過多元化的形式將知識動態(tài)化呈現(xiàn)，創(chuàng)建真實(shí)生動的歷史情境，從而給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對于歷史學(xué)科知識的理解與認(rèn)知。但是在實(shí)際的課堂應(yīng)用過程中，多數(shù)教師存在本末倒置的教學(xué)問題。教師沒有正確把握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源的尺度，過度依賴多媒體教學(xué)，過分重視教學(xué)的創(chuàng)新性與趣味性，而沒有考慮互聯(lián)網(wǎng)資源與教材內(nèi)容的聯(lián)系。這不但無法提升教學(xué)有效性，反而適得其反，嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)整合不當(dāng)，情境教學(xué)質(zhì)量不高。

針對這個教學(xué)問題，教師要統(tǒng)籌考慮學(xué)科性質(zhì)，教材內(nèi)容與學(xué)生需求，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源來構(gòu)建歷史情境。進(jìn)而設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力與歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史的世界，指導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科知識。從而高效促進(jìn)師生的交流互動，營造積極活躍的課題教學(xué)氛圍。例如介紹三國時期歷史的過程中，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以圖文、動畫、視頻的形式來拓展課外知識，向?qū)W生展示三國鼎立、烽火連天的歷史情境。再進(jìn)行提問：“曹魏、蜀漢、東吳這三個國家，你喜歡哪一個？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，為學(xué)生提供了辯證思考的機(jī)會。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想。最后進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，鍛煉學(xué)生歷史思維的深刻性與活躍性。這樣的情境教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用了信息化資源，增加了課堂互動，在簡單的問答中做到了視、聽、說相結(jié)合，有效深化學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解與掌握。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，開展小組探究

要想打破僵化的課堂教學(xué)模式，教師必須要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，大膽運(yùn)用全新的課堂教學(xué)策略。小組探究式教學(xué)即教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來了解、分析和解決問題。小組探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生間的多邊交流，推進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

教師首先要做好教學(xué)設(shè)計，深入分析教材內(nèi)容，精心選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。進(jìn)而從初中生的思維方式、生活閱歷和興趣愛好等多個方面出發(fā)，明確探究主題，合理設(shè)計合作探究式教學(xué)的實(shí)施計劃。例如在講解科舉制度這一知識點(diǎn)的過程中，教師首先要收集相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)資源，向?qū)W生展示關(guān)于科舉制度與高考制度的課外知識，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。再點(diǎn)明“科舉制度與高考制度的異同與聯(lián)系”的探究主題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，查找互聯(lián)網(wǎng)資料，開展討論分析。在小組探究的過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份，指明探究的思路與方向。教師可以指導(dǎo)學(xué)生篩選有效資料，例如科舉制的主要環(huán)節(jié)、發(fā)展演變和歷史影響。教師亦可以向?qū)W生推薦專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)歷史資源平臺，幫助學(xué)生高效完成信息采集。最后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡述與小組辯論，促進(jìn)歷史思維的碰撞與融合。這樣的多邊交流活動不僅僅能夠提升課堂教學(xué)的深度與有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)技能，塑造學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，完善教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)打破了課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)資源能夠豐富教學(xué)容量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，從而構(gòu)建更加完善的初中歷史教學(xué)模式。教師則要推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的深度結(jié)合，促使兩者相輔相成、取長補(bǔ)短，從而淋漓盡致地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的積極教育作用。

一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來開展課前自習(xí)。學(xué)生利用電子書包、微課等等資源，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀與思考，從而快速把握課程內(nèi)容，培養(yǎng)自身的歷史思維能力。學(xué)生還可以通過課前自習(xí)及時發(fā)現(xiàn)自身能力與知識儲備的不足之處，從而在課堂學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。教師則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有的放矢地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如預(yù)習(xí)《中華人民共和國成立》一課時，針對優(yōu)等生，教師應(yīng)該指導(dǎo)其提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，思考國旗、國徽與國歌的內(nèi)在意義，從而幫助學(xué)生獨(dú)立思考，形成科學(xué)的歷史認(rèn)知。對于中等生與后進(jìn)生，教師則要采取鼓勵式教育，要求學(xué)生大致閱讀教材內(nèi)容，劃出教學(xué)重難點(diǎn)，列出大概的知識框架，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身能力。另一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來開展課后復(fù)習(xí)。教師則要根據(jù)歷史的邏輯性，將課堂教學(xué)內(nèi)容整理成專題微課，開展系統(tǒng)化的課后教學(xué)延伸。這不僅僅有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，還能夠幫助學(xué)生將碎片化的知識整合為系統(tǒng)化的理論體系，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)科知識的吸收內(nèi)化。

綜上所述，信息化改革是初中歷史教學(xué)升級轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。教師要想推進(jìn)初中歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)資源的深度結(jié)合，就要正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)作用，合理把握互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用尺度。教師既要與時俱進(jìn)，提升自身的信息技術(shù)操作能力，又要精益求精，不斷改進(jìn)歷史教學(xué)策略。教師應(yīng)該要創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)資源深入滲透至初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓歷史課堂重新煥發(fā)活力與生命力。從而通過教學(xué)資源整合，有效優(yōu)化課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，在信息化課堂中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的深刻性、發(fā)散性與創(chuàng)新性。