陳琳

【摘要】陳鶴琴先生明確了幼兒園活動中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師用啟發(fā)式的方法，通過讓兒童動手動腦去激發(fā)兒童主動地、積極地學(xué)習(xí)，才能學(xué)好，才符合事物的發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)幼兒主動活動的能力，讓他們在各方面健康和諧發(fā)展，需要我們提供一切有利的條件，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們運(yùn)用感官，與周圍的人和物相互作用，并通過主動活動來獲得一定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)? ?主動活動? ?主導(dǎo)作用? ?主體作用

一、重視幼兒在教育活動中的主體地位

過去的傳統(tǒng)教學(xué)，幼兒受到的是教師填鴨式的灌輸，教師不了解幼兒的需求，不研究幼兒的個(gè)體差異，幼兒的學(xué)習(xí)完全沒有積極性、主動性和創(chuàng)造性，他們的潛能得不到充分發(fā)展，幼兒缺乏探求精神和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們越來越重視幼兒在教育活動中的主體地位，《新幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面的重視，和對發(fā)揮幼兒主體作用理念的重視，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，要求教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造適宜的發(fā)展環(huán)境，讓幼兒在自主探索活動過程中獲得技能和知識，而不是靠教師強(qiáng)調(diào)的具體知識技能進(jìn)行教學(xué)。幼兒教育應(yīng)以幼兒的自然天性為出發(fā)點(diǎn)，以尊重幼兒個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力為主旨，教師與幼兒之間的關(guān)系則應(yīng)該是：教師創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，對幼兒采用激勵(lì)式、啟發(fā)式教育，多讓幼兒去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒出格，標(biāo)新立異，讓幼兒能主動地學(xué)習(xí)，這里面不是要教師一味地向幼兒灌輸知識讓他們接受，而是需要教師調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們自主自發(fā)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐。比如要培養(yǎng)幼兒間的相互合作精神和團(tuán)結(jié)友愛情感，教師可以通過講故事和情景表演的形式，可以把內(nèi)容編入到歌曲中讓幼兒去演唱去表演，如音樂活動《好朋友》中，教師可以事先把里面的兩句歌詞“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜奂~扣”編入午休小故事講給幼兒聽，活動前再請幼兒先來情景表演，在這個(gè)過程中，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒便很快掌握了歌詞內(nèi)容，學(xué)會了歌曲，也自然而然地明白了交往的過程中要團(tuán)結(jié)合作、互相幫助這些道理。在這里，教師給幼兒適度的引導(dǎo)和幫助，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中起到了啟發(fā)推動的作用。

二、鼓勵(lì)幼兒積極與同伴交往

幼兒在與同伴積極交往的過程中，能發(fā)展其個(gè)性、情感、行為習(xí)慣、交往能力與社會適應(yīng)能力。教師為他們創(chuàng)造一個(gè)合適的交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引他們積極主動的與他們交往，培養(yǎng)他們在社會生活中良好的行為習(xí)慣和態(tài)度，并在其中獲取經(jīng)驗(yàn)和技能。孩子進(jìn)入幼兒園開始集體生活，與同伴交往接觸最早、最多的是在一起玩玩具，剛開始，大多數(shù)幼兒的獨(dú)占意識比較強(qiáng)，喜歡也是習(xí)慣性的一個(gè)人玩，當(dāng)玩具數(shù)量不夠、新增新奇的玩具少、想玩同一種玩具的人數(shù)較多的時(shí)候，就會引發(fā)他們之間的矛盾，這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)幼兒商討，怎樣合理地分配玩具、玩玩具，才能避免這樣的矛盾產(chǎn)生，并讓他們在實(shí)踐中學(xué)會交換、協(xié)商、等待、與人分享這些方式，而不是生硬地給幼兒灌輸謙讓精神、先人后己，在這個(gè)過程中幼兒為了能被同伴接受，就要做到自我克制和自我調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)與同伴與群體之間的關(guān)系。小班音樂游戲《找朋友》，在音樂聲中，邀請的幼兒要主動伸出手去邀請同伴，嘴里一邊唱“敬個(gè)禮握握手笑嘻嘻”一邊還要把同伴拉起來跟他一起唱一起做，唱到最后一句兩個(gè)孩子還要互相擁抱說“再見”，當(dāng)邀請到有些內(nèi)向害羞的孩子時(shí)，他在椅子上不愿站起來游戲，邀請者和別的小朋友就會笑著看著他一起喊他的名字，害羞的孩子受到同伴的鼓勵(lì)就會站起來。幼兒在互動中增進(jìn)了友情，學(xué)會了交往，有了良好的交往習(xí)慣，對幼兒在不同場合與人交往是很有幫助。

三、給幼兒動手操作的機(jī)會

陳鶴琴先生以兒童為學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，突出的主要思想中的第一點(diǎn)即：實(shí)踐第一的思想。陳先生所提倡的“做中學(xué)”的教學(xué)方法，其中的“做”包括：耳聞目睹、調(diào)查研究、動手動腦等。幼兒通過手的觸摸，操作和各種感官的綜合運(yùn)用，才能認(rèn)識事物的各種屬性和事物間的聯(lián)系。許多孩子看見一種物體，并不是只用眼睛看，而是先用手摸摸，似乎這樣才更能確定地認(rèn)識和記住他們。讓孩子用手去感知世界，更能豐富他的“閱歷”，感知更多的未知世界。我們改變過去讓孩子被動接受知識的教育觀點(diǎn)，為他們提供動手操作的機(jī)會，讓他們直接通過自己的感官去感知事物的屬性，通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象。大班科學(xué)活動中，想讓幼兒了解聲音是怎樣產(chǎn)生的，教師一敲鼓就會有“咚”的一聲，幼兒看到這個(gè)現(xiàn)象就會問，為什么一敲鼓就會有這個(gè)“咚”的聲音呢？這時(shí)候教師可以一邊敲鼓一邊讓他們用手摸一摸鼓，那么他們馬上就會明白這是振動的原因，還可以讓他們自己一邊說話，一邊用手去摸自己的喉嚨，感知喉嚨的震動讓自己發(fā)出聲音，這比空洞地告訴他們振動產(chǎn)生聲音效果要好得多。再如想讓幼兒了解靜電現(xiàn)象，可以讓他們自己動手，用塑料梳子梳頭發(fā)，梳完頭發(fā)再用這個(gè)梳子去吸附頭發(fā)、小紙片，孩子們就會看到頭發(fā)、小紙片會被吸在梳子上，這就是靜電。直接的知識，最具體、最直觀、最容易理解和記憶。幼兒在自己動手操作活動中，不僅獲得了知識，而且發(fā)展了各種能力。

尊重幼兒就要尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程。教師要充分利用幼兒參與各項(xiàng)活動的機(jī)會，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、讓幼兒到大自然、大社會中吸取知識

陳鶴琴先生認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)來源于：一，與實(shí)物相接觸;二，與人相接觸，引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際就能獲得直接知識?！彼鲝堃源笞匀?、大社會為活教材，因?yàn)檫@些是孩子天天接觸的，兒童易于理解，這并不是要取消課本，而是要把兒童的視野從書本移向大自然、大社會，到大自然、大社會中實(shí)際觀察，吸取豐富的感性知識。另一方面要從大自然、大社會中吸取材料，豐富課本知識，使之聯(lián)系實(shí)際。蒙臺梭利也說過：“當(dāng)孩子被放在自然環(huán)境里，他會顯示出自己的能耐”，讓孩子去體驗(yàn)大自然，能充分調(diào)動他們的手、眼、腳和身體，去自由操縱水、土、沙、泥等無固定形狀的自然材料，極大地激發(fā)他們的探索欲望。外面的世界豐富多彩，大自然中充滿無盡的科學(xué)知識，孩子們在大自然中通過接觸、觀察和探索，能獲取直接、具體的經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

我們的幼兒園，每個(gè)班都設(shè)有自然角和飼養(yǎng)區(qū)，老師和小朋友一起給植物澆水、施肥、曬太陽，給小魚、小烏龜喂食、換水，并觀察記錄下動植物的生長變化，孩子們看見種子從播種、發(fā)芽、生長、開花、到結(jié)果，看見小蝌蚪從大腦袋小尾巴、長出后腿、前腿、到褪去尾巴變成青蛙，在這個(gè)過程中，提高了孩子們的觀察想象能力和分析比較能力，也激發(fā)了他們的探究精神，還培養(yǎng)了他們對小動物的愛心、細(xì)心和耐心。每學(xué)期我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)、便利店、小學(xué)，我們各班還有家長助教活動，邀請各行各業(yè)的家長走進(jìn)幼兒園，向孩子們介紹他們的工作性質(zhì)，讓孩子們了解他們的工作情況。在參觀社會、接觸各種職業(yè)人的過程中，幼兒獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了交際能力。秋天帶孩子們?nèi)ソ纪庥瓮鏁r(shí)迷了路，教師指導(dǎo)幼兒有禮貌地請教路人，路人耐心地告訴了孩子，孩子向路人道謝。在這個(gè)過程中，幼兒既獲得了知識，又鍛煉了與人交往的能力。實(shí)踐表明，幼兒對自己感興趣的活動，能夠保持較長時(shí)間的注意，而且會處于積極主動的狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織活動時(shí)，應(yīng)盡可能地開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，使之成為教育內(nèi)容。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者。教師要在指南的目標(biāo)指引下，因材施教，因人施教，創(chuàng)造一切條件，成為孩子主動學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、主動探索、獲得知識、提高能力，讓他們真正成為活動的主人和學(xué)習(xí)的主人。