彭圓

【摘? ?要】? 陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，指出了生活素材在教育活動中的重要意義。在幼兒活動中，教師應當主動地開發(fā)生活資源，應用生活游戲，打造生活情境，從而讓幼兒扎根于生活，感受到生活的快樂。

【關鍵詞】? 生活;幼兒;生活資源

生活素材對于幼兒具有啟蒙作用，能夠在潛移默化中影響幼兒的智力和體能，使幼兒樂于發(fā)現(xiàn)、樂于探索，從而發(fā)展生活技能，激活探索欲望。因此，在當前集體活動中，教師應當從幼兒的認知規(guī)律出發(fā)，逐漸健全活動中的各項內容，使幼兒在提高生活能力的同時，實現(xiàn)思維的有效發(fā)展，以便在熟悉的事物中認識到生活元素與學習活動之間的密切關系，為幼兒的成長奠定良好的基礎。

一、開發(fā)生活資源，實現(xiàn)一物多用

在活動中，教師可以對生活素材的應用價值進行充分挖掘，使幼兒可以從一件生活物品出發(fā)，認識到背后承載的理論知識，并基于生活素材發(fā)揮自身的想象能力，真正地實現(xiàn)“一物多用”。

比如，在以“盒子”為材料展開主題活動時，幼兒收集了大大小小、樣式各異的盒子，因此，可以創(chuàng)建出“盒子種類我知道”“盒子需要大改造”等活動。首先，針對“盒子種類我知道”的活動，幼兒可以對收集到的不同盒子進行歸類，以便幼兒認識到盒子可以根據(jù)顏色、形狀和使用途徑等差異，進行有效分類;其次，在“盒子需要大改造”的活動中，幼兒可以根據(jù)現(xiàn)有的盒子進行聯(lián)想和想象，在盒子上進行添畫，利用盒子制作出一些簡單的玩具等，以便幼兒在對盒子進行改造的同時，實現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

基于上述案例可見，生活素材不僅可以成為幼兒獲得知識的材料，也可以成為幼兒開發(fā)大腦、發(fā)揮想象力的基礎。在幼兒集體活動中，教師能夠通過“一物多用”的方式，充分挖掘生活素材的教育價值，從而促進幼兒發(fā)展。

二、應用生活游戲，助力體能發(fā)展

游戲是幼兒度過娛樂時光的工具，在生活中幼兒常常通過游戲交友，實現(xiàn)自身體能的發(fā)展。但是，在開展幼兒集體活動時，常常缺乏游戲的元素，致使整體活動枯燥、乏味，呈現(xiàn)出幼兒參與活動積極性不高的狀態(tài)。所以，教師應當在認可游戲存在的意義中，主動地利用生活中的游戲豐富集體活動的形式，促使幼兒在玩樂的同時，主動地模糊生活和幼兒園之間的界限，以便在玩樂中提高自身的體能。

例如，“三個字”是幼兒在生活中經常玩的一種游戲活動，在活動中分為兩個角色，一個是“追逐者”，一個是“躲避者”，其中“追逐者”的人數(shù)是一個，“躲避者”的人數(shù)不限，通過“追逐者”追擊“躲避者”的方式展開游戲。在活動開始前，教師可以先對幼兒講述游戲的基本規(guī)則以及安全注意事項，為幼兒更加順暢地開展游戲活動奠定基礎。之后，幼兒根據(jù)自己的意愿進行分組，并按照“黑白配”或者“猜丁殼”的方式選出“追逐者”。緊接著，幼兒依據(jù)“三個字”的游戲規(guī)則展開游戲活動，以便在參與游戲的過程中，提高對三個字詞語的熟悉度，實現(xiàn)體能的有效發(fā)展。

顯而易見，教師將生活中的游戲活動引入幼兒園，能夠豐富幼兒園的活動形式，引導幼兒自主地拉近幼兒園和生活之間的距離，使幼兒積極參與游戲活動，實現(xiàn)體能的有效發(fā)展。

三、打造生活情境，吸引幼兒注意

傳統(tǒng)的幼兒集體活動過于強調活動的教育價值，忽視了師幼之間的和諧性，以及溫馨、熟悉環(huán)境的影響作用，這在很大程度上挫傷了幼兒學習的積極性，導致集體活動的實施效果低下?；诖?，教師應當善于從生活中取材，為幼兒創(chuàng)建與他們實際生活密切相關的情境，引導幼兒從自己熟悉的生活場景出發(fā)進行感受和體驗，使幼兒擁有輕松、愉悅的學習氛圍，有效地將目光放在活動中，激活學習的動機。

以“水沸騰”這一科學活動的實施來說，教師可以先詢問幼兒“你在家見過燒開水嗎？”“你是否仔細地觀察過燒開水的情境呢？”等問題，使幼兒從自己的生活經驗入手，進行本次活動內容的思索。這樣，幼兒就可以基于自己零散、模糊的記憶，回想燒開水的過程。在獲得幼兒不同的回答后，教師拿出生活中燒開水的工具，現(xiàn)場為幼兒燒開水，引導幼兒觀察燒水的過程，使幼兒發(fā)現(xiàn)水沸騰時的特點，以便幼兒基于直觀的生活情境，喚醒自己的生活體驗，加深對水沸騰現(xiàn)象的印象。在幼兒觀察了直觀的生活情境后，教師請幼兒對這一生活場景進行總結，以便幼兒說出水沸騰時的奇妙現(xiàn)象。

由此看出，幼兒的思維較為活躍，也容易被外界事物吸引注意力，當教師在實施教育活動的過程中為幼兒打造一定的生活情境后，能夠有效地讓幼兒從熟悉的生活場景出發(fā)，進行直觀地感受和體驗，從而提高學習的質量。

總而言之，引入生活素材進行幼兒園生活化活動的展開，能夠在很大程度上激活幼兒的學習興趣，強化幼兒對所學內容的理解，使幼兒模糊生活和學習之間的界限。在未來展開教育活動時，教師也應當繼續(xù)從素質教育的理念出發(fā)，結合幼兒的實際思維結構和生活經驗，不遺余力地尋求各種行之有效的生活素材，以便讓幼兒獲得更為真實的體驗，扎根于生活中發(fā)展智力和體能。

【參考文獻】

[1]叢逸.分析情景教學在幼兒園教學中的創(chuàng)新應用[J].當代家庭教育，2020（09）：51.