[摘要]“雙高計劃”旨在培養(yǎng)高素質技術技能人才。教師、教材、教法改革是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要抓手和關鍵舉措，高水平教師是核心和根本，先進性教材是物化成效，高效性教法是創(chuàng)新方向。在明確“雙高計劃”院?！叭獭备母锘具壿嫷幕A上，要進一步以產教深度融合為基本方向，探索其行動策略：重構課程教學體系，對接產業(yè)需求;推進校企“雙主體”育人模式，對接崗位人才需求;完善制度體系，構建保障機制。

[關鍵詞]“三教”改革;“雙高計劃”;高等職業(yè)院校;基本邏輯;行動策略

[作者簡介]王志鳳（1972- ），女，江蘇淮安人，江蘇經貿職業(yè)技術學院副院長，研究員，博士。（江蘇? 南京? 211168）

[基金項目]本文系2020年江蘇經貿職業(yè)技術學院教育教學改革研究課題重大項目“‘雙高計劃建設背景下高職‘三教改革系統(tǒng)推進策略與實踐研究”的研究成果。（項目編號：2020JMJG01）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）16-0061-04

2019年3月，為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》），正式開啟中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）。當前，“雙高計劃”正處于實施的關鍵時期，探索“三教”改革推進路徑，使之成為提升“雙高計劃”成效的切入點和突破口，既必要又緊迫。

一、“雙高計劃”院校實施“三教”改革的耦合性分析

“雙高計劃”是高職教育發(fā)展新階段的重大質量工程，要推動“雙高計劃”院校以“三教”改革創(chuàng)新為主基調，將高素質技術技能人才培養(yǎng)放在首位，引領高等職業(yè)教育未來發(fā)展方向。

（一）培養(yǎng)高素質技術技能人才是“雙高計劃”的核心指向

《意見》明確提出“雙高計劃”建設的總體目標之一是“打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺”。其中，前者是強化人才培養(yǎng)的職能，后者則是強調應用型科學研究和技術服務產業(yè)發(fā)展的職能，都是通過培養(yǎng)人實現(xiàn)的。隨著新技術迅猛發(fā)展，新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，迫切需要對產業(yè)進行信息化、數字化、智能化改造提升，迫切需要培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型、國際化、高素質技術技能人才。同時，經濟和社會領域的崗位職責和運行方式發(fā)生了根本性的變化，導致技術技能人才的專業(yè)界限越來越模糊，要求技術技能人才不僅要具有解決復雜技術問題和處理不確定性問題的能力，還要善于團隊工作，具有溝通合作與協(xié)同工作的能力，推動由具有單一技能的人才向具有多種能力的復合型人才轉變。

（二）實施“三教”改革是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要抓手

我國高等職業(yè)教育教學改革從早期參照本科教育的學科導向，到基于崗位工作需求的能力本位導向，再到注重學生主體的工作過程導向。2020年9月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，將“三教”改革列為職業(yè)教育提質培優(yōu)攻堅行動之一，提出要系統(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革，進一步提升教師“雙師”素質、加強教材建設、提升專業(yè)和課程教學質量。“雙高計劃”系統(tǒng)推進，包括高水平高職學校和專業(yè)群建設、高質量實現(xiàn)產教深度融合、落實立德樹人根本任務離不開“三教”改革。目前，高素質技術技能人才培養(yǎng)需要“雙高計劃”高職院校落實到教學環(huán)節(jié)，在教師培養(yǎng)、教材建設和教法創(chuàng)新上形成應對策略。

二、“雙高計劃”院校實施“三教”改革的基本邏輯

教師、教材、教法是教學活動的主要構成要素，只有厘清“三教”改革的基本邏輯，把握改革的著力點，才能有效推進“雙高計劃”院校教學改革進程。

（一）高水平教師是“三教”改革的核心和根本

“三教”改革于高職院校教師，體現(xiàn)在高水平的教學設計能力、教學資源開發(fā)能力、教學實施能力和專業(yè)實踐能力上，是教學改革的核心和根本所在。其中，教學設計能力表現(xiàn)為開展高職職業(yè)教育教學整體設計、學習內容及實踐內容設計、學習評價及實踐評價設計等方面的能力。教學資源開發(fā)能力既表現(xiàn)在對課堂教學資源和實踐教學資源的整體設計，凸顯教學資源的整體性、關聯(lián)性和實踐性;又表現(xiàn)在對不同類型、不同層次教學資源的建設，使課程教學資源和實踐教學資源能在一定程度上按需組合，滿足學習者需求。教學實施能力表現(xiàn)在教學方法的運用，包括課前準備與引導，課中組織、講解、演示、指導以及時間控制，課后教學效果評價等方面。專業(yè)實踐能力表現(xiàn)在受教育者對技術應用現(xiàn)狀和崗位工作內容的認知，對先進技術和方法的掌握，對工具和設備的熟練操作以及受教育者職業(yè)素質的提升等方面。

（二）先進性教材是“三教”改革的物化成效

“三教”改革于教材，體現(xiàn)在教材內容的新穎性、教材形態(tài)的適用性、配套資源的有效性等方面。高職院校教材內容的新穎性既表現(xiàn)在緊跟產業(yè)發(fā)展，納入新技術、新產品、新工藝、新規(guī)范;又表現(xiàn)在把握高等職業(yè)教育發(fā)展新理念，在教材中有機融入社會主義核心價值觀、勞動精神和工匠精神等。教材形態(tài)的適用性主要是從學習者需求角度和職業(yè)教育的職業(yè)特性出發(fā)，對照教材內容，基于工作過程，選取合適的教材形式，比如活頁式、工作手冊式教材，滿足不同學習者對內容模塊的組合式學習，滿足技術更新的需求。配套資源有效性主要表現(xiàn)在資源與教材內容的匹配度、網絡平臺資源的有效應用以及資源獲取的便利性、實時性、準確性等，對教材起補充作用。

（三）高效性教法是“三教”改革的創(chuàng)新方向

“三教”改革于教法，體現(xiàn)在教師教法的適用性、高效性。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性決定了高職院校教學方法的獨特性。教法的適用性既表現(xiàn)在對教學目標、教學內容的充分理解，對顯性知識、隱性知識、實踐技能等內容有清晰的認識;也表現(xiàn)在對學習共性和個性需求的了解、對學情的把握、對學習效率提升的分析。同時，教法的適應性還表現(xiàn)在對實踐教學過程的適應性，這是高職院校教法與普通高等學校教法最大的區(qū)別。以促進高職院校教學效果的提升為根本目的，表現(xiàn)在對學生認知規(guī)律的尊重、對教學資源的靈活調用、對現(xiàn)代技術的科學運用，也表現(xiàn)在對高職院校教學特殊性的有效應對。

三、“雙高計劃”院校實施“三教”改革的行動策略

要增強人才培養(yǎng)的適應性，深入實施“三教”改革，“雙高計劃”院校必須以產教深度融合為基本方向，在構建專業(yè)群課程教學體系、推進校企“雙主體”育人等方面重點著力。

（一）構建專業(yè)群課程教學體系，對接產業(yè)需求

一是建立專業(yè)群思維，對接產業(yè)發(fā)展需求。轉變原有學科本位課程教學思維，充分領會專業(yè)群設置的內外邏輯，厘清專業(yè)群、專業(yè)、課程三個不同層次的能力培養(yǎng)體系。高等職業(yè)院校在專業(yè)設置過程中建立專業(yè)群思維，服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求，設置專業(yè)群、專業(yè)，同時，準確定位課程在專業(yè)群人才培養(yǎng)體系中的坐標，依據企業(yè)人才需求，明晰課程教學內容的側重點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)群大目標、專業(yè)中目標和課程小目標的有機銜接。

二是重構專業(yè)群課程體系，對接職業(yè)標準。構建底層公共課共享、中層專業(yè)核心課分設、高層拓展課交叉互選的專業(yè)群模塊化課程體系?，F(xiàn)階段國家職業(yè)教育教學標準體系尚未完善，急需開發(fā)對接產業(yè)發(fā)展需求的課程標準，將產業(yè)先進元素納入教學內容。通過課程標準對接職業(yè)標準，課程內容對接崗位需求，課程教學對接典型工作，使課程成為專業(yè)群與產業(yè)對接的紐帶。

三是探索模塊化教學方法，對接工作過程。應對復合型技術技能人才培養(yǎng)需求，打破知識、技術、能力培養(yǎng)的界限，梳理某一職業(yè)崗位工作內容和素質需求，構建模塊化教學內容，建設模塊化教學資源，設計模塊化課程。應對學校、企業(yè)、工作現(xiàn)場等不同環(huán)境教學，線上線下混合教學等情況，由不同專業(yè)背景的師資組建結構化教學團隊，集體備課共同探索模塊化課程的教學方法，分工協(xié)作承擔教學任務。

四是提高教師能力素養(yǎng)，對接企業(yè)實踐鍛煉。建立健全教師參加企業(yè)實踐和培訓的管理機制，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)活動，在實踐鍛煉中及時更新對產業(yè)發(fā)展和技術應用的認知，提升專業(yè)能力，積累工作經驗，為教學提供素材，增強教學吸引力，將行業(yè)企業(yè)實踐經驗融入日常教育教學改革中。鼓勵教師參與到企業(yè)技術創(chuàng)新中，將創(chuàng)新成果帶入企業(yè)，促進工作效率提升，并通過交流與合作實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

（二）推進校企“雙主體”育人模式，對接崗位人才需求

一是開展“雙主體”教學，發(fā)揮企業(yè)、院校人才優(yōu)勢。校企雙方選派人員組建團隊，共同開展專業(yè)與課程建設、設計教學活動、承擔教學任務、開發(fā)教材、編寫案例等，將企業(yè)元素充分融入教學全過程。學校選拔企業(yè)技術技能人才擔任教師，指導實踐活動和教研活動，豐富教學思路，發(fā)揮技術優(yōu)勢，提升知識、技能、經驗的傳授本領，指導學生崗位技能訓練。

二是對接崗位工作與教學活動，強化學生實踐能力培養(yǎng)。圍繞崗位工作場景，設計典型工作任務，細化教學活動，在崗位工作實踐中有機融入教學，在教學活動中體現(xiàn)工作過程，促進工作內容與教學內容的零距離對接。這要求教學內容、實踐工具和操作環(huán)境等要高于實際崗位工作的標準。一方面，便于教師結合崗位工作實際，豐富教學案例，創(chuàng)新開發(fā)更加實用的教材和教學資源;另一方面，有助于學生增強知識和技能的應用認知，在實踐中強化技能訓練，提高學習效率，提升綜合運用能力。

三是融合價值觀培養(yǎng)，實現(xiàn)學生德技并修。樹立以學生為中心的理念，發(fā)揮校企力量，讓學生以學徒和學生的“雙重身份”進行學習。在專業(yè)課教學中融合課程思政，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。讓學生在“做中學、學中做”的實踐中培養(yǎng)學生專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。圍繞學生自我價值實現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展需要，結合企業(yè)崗位工作實際，在企業(yè)勞?；蚣寄艽髱煹难帐痉督虒?，營造勞模精神和工匠精神氛圍，引導學生優(yōu)化學習方法，強化學生技能培養(yǎng)和素質訓練。

四是選取合適的載體，建設開放共享的教學資源。隨著現(xiàn)代技術和工藝的發(fā)展，很多崗位工作都建立在相對復雜的技藝之上，傳統(tǒng)的紙質教材，已經很難獨立呈現(xiàn)這些復雜的技術或者工具，急需借助于虛擬現(xiàn)實、云計算、人工智能等技術手段，開發(fā)立體化教學資源，探索人工智能+教學模式，解決教學時間受企業(yè)工作安排限制、教學場所受工作環(huán)境限制、教學資源受共享條件限制等問題，在技術支持下實現(xiàn)資源共享，滿足不同學生的學習需求。

（三）完善制度體系，構建保障機制

一是建立對接產業(yè)的動態(tài)調整機制，保障“三教”改革的新鮮活力。“三教”改革本質上是高職院校服務產業(yè)發(fā)展。產業(yè)的動態(tài)發(fā)展帶來崗位需求的變化，人才供給端人才需求結構發(fā)生相應的變化，教師、教材、教法等教學要素需要隨之變化。動態(tài)調整機制建立在三個層次上：宏觀上，體現(xiàn)在專業(yè)群與產業(yè)鏈的對接，建立產業(yè)調研機制，建設專業(yè)群發(fā)展狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)和專業(yè)調整標準，促進專業(yè)群和產業(yè)鏈的高度吻合;中觀上，體現(xiàn)在課程標準與職業(yè)標準的對接，建立動態(tài)職業(yè)能力集，聚集專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，按崗位業(yè)務邏輯構建能力模塊，設計與之對應的模塊化課程;微觀上，體現(xiàn)在教學活動與能力點的對接，動態(tài)跟蹤技術發(fā)展和產業(yè)應用，及時優(yōu)化調整能力點，保持教學要素的先進性。對接產業(yè)建立動態(tài)調整機制，是“三教”改革具有持續(xù)生命力的保證。

二是建立公平有效的激勵機制，挖掘“三教”改革的創(chuàng)新潛力。“三教”改革作為高職院校整體改革探索的一部分，應對職稱評聘、晉職晉級、人才評選推薦、績效考核等方面進行完善。在精神激勵、薪酬待遇、榮譽表彰、業(yè)務提升等方面，建立公平有效的激勵機制，與評價機制相融合，形成聯(lián)動效果，激發(fā)教師在改革中的主體意識，調動教師的積極性和主動性，挖掘“三教”改革的創(chuàng)新潛力。

三是建立公正合理的評價機制，保障“三教”改革的持續(xù)動力。首先，“三教”改革的成效具有累加性。評價應綜合考慮原有基礎、階段目標和改革成效，運用過程性評價、結果性評價，以及增值性評價等方式，賦予科學合理的權重，靈活設計評價方案。其次，“三教”改革具有目的性。改革內容具有明確的問題指向，應根據目標導向、問題導向設計具體的評價指標。最后，“三教”改革具有成果指向性。改革目標需要有高顯示度成果，應圍繞學校的績效指標建立緊扣“三教”改革的成果評價?！半p高計劃”建設績效的數量指標和質量指標中，教師教學能力競賽、規(guī)劃或精品教材評選、職業(yè)教育精品在線開放課程評選、學生技能競賽等的成績，均可作為“三教”改革的高顯示度成果指標。

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