周麗芳

鄭也夫教授曾說：“真正有開創(chuàng)性的人都是敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有興趣、有好奇心的人才是教育的成功?！?/p>

但觀我們的小學(xué)教育領(lǐng)域，學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)存在著較為嚴(yán)重的問題。孩子們遇到事情，總是推卸責(zé)任，一句“不是我”成為老師們深惡痛絕的口頭禪，學(xué)生有勇無謀，不知道如何擔(dān)當(dāng)。作為教師，我們要幫助學(xué)生形成能力，使擔(dān)當(dāng)成為學(xué)生面對困難時候的一種精神、一種能力、一種境界。

在新的課程改革目標(biāo)指導(dǎo)下，“遵循兒童生活的邏輯，使擔(dān)當(dāng)教育的培養(yǎng)更具實(shí)效，需遵循三大原則：生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合、獎勵和懲戒相結(jié)合、引導(dǎo)與參與相結(jié)合。新的課程目標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力是一個總體目標(biāo)，這是清晰的、遠(yuǎn)大的。林少波老師認(rèn)為人形成擔(dān)當(dāng)習(xí)慣需經(jīng)過四個階段，分別是“要我擔(dān)當(dāng)，勇于擔(dān)當(dāng)，善于擔(dān)當(dāng)，精于擔(dān)當(dāng)”。我們應(yīng)該把其更具體化，細(xì)致化，把長遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，逐個擊破，形成能力支柱，成功將觸手可及。

一、選擇能力支柱，為自己的選擇擔(dān)當(dāng)

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，大人對孩子的關(guān)愛特別深，生怕孩子受一點(diǎn)傷害。所以我們經(jīng)常以自己的經(jīng)驗(yàn)代替孩子的經(jīng)歷，對孩子給予過多的保護(hù)。于是幫助孩子選擇玩具、興趣班等等，導(dǎo)致孩子們不懂得如何選擇，以致于失去擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?，因此，我在教學(xué)過程中，在需要擔(dān)當(dāng)責(zé)任的前提下，交還自主選擇的權(quán)利，讓孩子們知道要為自己的選擇擔(dān)當(dāng)。

選擇作業(yè)權(quán)：我讓孩子們根據(jù)自己當(dāng)天的上課掌握情況，把作業(yè)分成不同等級，讓他自主選擇，學(xué)生會根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，而且毫不馬虎，因?yàn)楦籼煸缟希囟ǜ鶕?jù)前天的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，若連續(xù)三次都不能達(dá)標(biāo)，將失去自主選擇的權(quán)利，由我指定，所以孩子們總會準(zhǔn)確定量。

選擇目標(biāo)權(quán)：面對現(xiàn)在的獨(dú)生子女，父母最頭疼的可能就是學(xué)習(xí)動機(jī)問題，為此，我專門把成績的定標(biāo)權(quán)利還給學(xué)生，每張?jiān)嚲矶紩羞@樣一個小表格，讓孩子們總結(jié)自己上次的分?jǐn)?shù)和自己本次預(yù)計(jì)的分?jǐn)?shù)，通過獎勵措施，給予學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)確的鼓勵，孩子們在“一次比一次有進(jìn)步”的原則底下，認(rèn)真、快樂地對待自己的定標(biāo)，當(dāng)達(dá)標(biāo)后，最高興的不是他們父母，而是自己，這就是目標(biāo)權(quán)的回交最佳效果。

在生活與學(xué)習(xí)中，我還給學(xué)生的還有選擇班干權(quán)、選擇獎品權(quán)、自主選擇復(fù)習(xí)權(quán)，給他們自主選擇的權(quán)利，孩子們就懂得為自己的選擇而負(fù)責(zé)，即使選擇錯誤，他也不敢把責(zé)任往別人身上推，只怪自己沒考慮好做錯決定。我班的學(xué)生就是這樣在不斷的選擇過程中，慢慢會學(xué)到一個很重要的事實(shí)：人生是要自己選擇、自己負(fù)責(zé)的。

二、競爭能力支柱，為自己的水平擔(dān)當(dāng)

如今的孩子多數(shù)都是家里的“小太陽”，他們很少經(jīng)歷過艱難困苦的生活的磨練和挫折，所以面對社會必須在競爭中求生存的艱辛，他們就難以適應(yīng)、無所適從，不能擔(dān)當(dāng)。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)該給予他們一個個公平競爭的機(jī)會，讓他們公平競爭，爭得有趣、爭出風(fēng)度。有趣味性十足的班干部的競選、跳蚤市場的工作人員競選，有關(guān)注全體學(xué)生的報(bào)聽員、寫字師傅，有適合每個孩子的進(jìn)步之星、超越之星等。

在一個個競爭的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有風(fēng)度地接受失敗，并且誠心實(shí)意地祝福對手。給孩子們一個公平競爭的機(jī)會，讓他們所有平庸或不平庸者在同一起跑線上互相競爭，從而使他們所有人都能活出自己精彩的人生。

三、辨析能力支柱，讓自己知道要擔(dān)當(dāng)

小學(xué)階段，孩子們年齡小，明辨是非的能力弱，所以，有時候他們不是不想擔(dān)當(dāng)，而是不知道要擔(dān)當(dāng)。因此提高學(xué)生辨析能力，才能讓學(xué)生自己知道要擔(dān)當(dāng)。

在我們班有個法院，法院有三個法官組成，一般的小事情，都是同學(xué)們拿狀紙寫清楚事情的經(jīng)過，上交法官，由法官共同商議的。一張小小的狀告紙，一次小小的審問，通常給每個法官帶來一次辨別能力的提升。讓每個同學(xué)的辨別是非的能力都在不斷的提升。

四、解決問題的能力支柱，讓自己有能力擔(dān)當(dāng)

不少大人認(rèn)為，自己的孩子年齡小，不具備解決問題的能力，實(shí)際上，即使是很小的孩子，也會運(yùn)用一些策略和辦法來解決問題。家長最好不要包辦代替，在孩子不需要的時候擅自幫助孩子或替孩子作決定，因?yàn)橐坏┦ュ憻挋C(jī)會，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力就會退化。因此，在教育的過程中，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們擁有擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α?/p>

在生活中，要經(jīng)常出一些難題，提升班上孩子的自我解決問題的能力。比如帶上幾個沉默寡言的孩子們到文具店挑選文具，讓他們計(jì)算找回的零錢;讓他們策劃旅游的途中自己主動跟別人聯(lián)系，我只負(fù)責(zé)監(jiān)工;我會裝作天真，請教孩子們修水龍頭的秘訣。在我犯傻請教的過程中，學(xué)生能力在解決難題中提升。

五、創(chuàng)造能力支柱，讓自己善于擔(dān)當(dāng)

陶行知先生提出：教師要在教學(xué)中敢于解放兒童的大腦、雙手、嘴巴，敢于放手給他們一個活動的空間。在學(xué)校里，我借助很多活動放手給他們做，讓他們放心去創(chuàng)造。前段時間，孩子們紛紛說獎勵制度不夠好，手頭的卡除了競選就一無用處，因此強(qiáng)烈要求我增設(shè)“錢”的使用途徑。在他們的建議下，我們班的拍賣會出現(xiàn)了，這種新的獎勵形式，大大激勵著學(xué)生的創(chuàng)新能力，會上他們必須善動腦筋，擅用人際關(guān)系，發(fā)揮自己全部感官進(jìn)行應(yīng)對，務(wù)求買到自己心儀商品。

本學(xué)期，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，我把班干部的分配名額交給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成，在整個過程中，我發(fā)現(xiàn)他們有商有量，大家一起設(shè)計(jì)，不久，一份嶄新的單目就展現(xiàn)我眼前。里面有具體的人員分配，獲得的卡數(shù)，候選人等等。

通過放手，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，創(chuàng)新智力得以開發(fā)，創(chuàng)新能力得以形成，為以后的擔(dān)當(dāng)做好準(zhǔn)確鋪墊。

六、合作能力支柱， 讓自己精于擔(dān)當(dāng)

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，國家與國家、人與人之間的合作越來越顯得重要。我會給孩子們創(chuàng)設(shè)許多條件，讓他們共同合作。如值日分工，我把孩子們平均分成若干小組，周一就給孩子們發(fā)個值日表。要求分配員提前分工，并且提出值日規(guī)定“一分不差、一個不拉、一塵不染，若時間拖了，一人跑了，有不干凈的地方，整個小組重來一天，一直達(dá)到要求為止，在分配的過程中，孩子們得學(xué)會與人相處，如何分配為恰當(dāng)，在值日過程中，學(xué)生會互相幫助，不分你我。

通過一個個條件創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)形成合作意識，而且還磕磕絆絆中掌握合作的技能，從而為擔(dān)當(dāng)能力的提升又邁進(jìn)新的一步。

擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)過程是師生解放思想、更新觀念、合作學(xué)習(xí)的過程。它使我們認(rèn)識到：活動中擺正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體;教師起著主導(dǎo)的作用。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得情感體驗(yàn)的過程，重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新、選擇、辨析等能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。從而逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的 “要我擔(dān)當(dāng)”向“勇于擔(dān)當(dāng)”到“善于擔(dān)當(dāng)”“精于擔(dān)當(dāng)”的轉(zhuǎn)變。