孫劉華，鹽城開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，江蘇省特級教師、江蘇省首批教育家型校長培養(yǎng)對象、江蘇省骨干教師培育站主持人、江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室主持人、江蘇省道德與法治課程基地主持人、江蘇省實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人，江蘇省教育科研先進(jìn)教師、江蘇省婦聯(lián)家庭教育特聘專家。在省級以上刊物發(fā)表論文一百多篇，主持多項(xiàng)省重點(diǎn)課題，獲國家級教學(xué)成果二等獎。

我似乎天生為教育而生，每天都激情滿懷，不知疲憊。也許正是基于這樣的性格，剛走上教育崗位的第一年，我就接手了八個(gè)班的政治課教學(xué)任務(wù)，且樂此不疲。那時(shí)，分配到鄉(xiāng)村學(xué)校的大學(xué)畢業(yè)生特別受學(xué)生崇拜和追捧，這讓初為人師的我早早就產(chǎn)生了桃李滿天下的感覺。而今，我的教學(xué)生涯已延續(xù)了近三十個(gè)年頭，期間的辛酸苦樂幾乎融進(jìn)了每個(gè)日子，自不必細(xì)說，而最讓我欣慰的，是自己始終堅(jiān)守學(xué)生立場，努力激發(fā)每一個(gè)孩子奮進(jìn)的力量，讓他們成長為更好的自己。

文化創(chuàng)生，讓學(xué)生找到最優(yōu)秀的自己

學(xué)校文化是什么？成尚榮先生曾經(jīng)說過：“學(xué)校文化看不見，摸不著，卻能感受得到?！被凇凹ぐl(fā)每一個(gè)孩子成長的力量”的核心辦學(xué)理念，我一直思考著怎樣把學(xué)校真正辦成學(xué)生的學(xué)校，而不是校長的學(xué)校。為此，我在鹽城開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校新校組建之初，就組織師生提煉了“大氣謙和，博雅人生”的校園文化主張。我認(rèn)為，站在學(xué)生立場的文化創(chuàng)生，最顯著的特點(diǎn)應(yīng)是學(xué)校到處都是“師生自己的文化”。而這也是我們這么多年來始終追求的目標(biāo)，不過分注重形式，而讓學(xué)生盡情感受文化的魅力，實(shí)現(xiàn)以文化人。

作為現(xiàn)代學(xué)校，文化主張應(yīng)是靈魂所在，因而，沒有學(xué)生參與的文化布設(shè)是沒有生命活力的。2009年，我們在校園宣傳欄里設(shè)置了“感動中國人物”介紹，一年后準(zhǔn)備換上新一批人物時(shí)，我在十個(gè)班做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)竟然沒一個(gè)學(xué)生能完整說出三個(gè)以上感動中國人物的故事。為什么學(xué)生對每天必經(jīng)之地的大幅宣傳會熟視無睹？校園里到底有多少大張旗鼓的教育元素能影響到學(xué)生？我沒有找到確切答案，但卻得到了很大啟發(fā)。從此，我們的“感動教育”首先都會以班會課的形式展開，讓學(xué)生自己介紹候選人，每人遴選10人并說明理由。而每一年的“感動中國人物”頒獎晚會，我們都會組織全校學(xué)生收看。從此，一個(gè)有趣的表達(dá)方式出現(xiàn)了——學(xué)生們在看到候選人出場后，紛紛叫嚷著“這個(gè)人是我選的”“這個(gè)人也是我選的”。而在平日里，你總會看到感動教育長廊經(jīng)常聚集著一些孩子，他們沉浸在那些感人的故事當(dāng)中。教育就是這樣，看似深奧難測，其實(shí)奇妙無比，而其最簡單的方法，莫過于讓學(xué)生參與其中。如此，當(dāng)教育與學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，其強(qiáng)大的育人力量自會源源而出。

杜威說：“如果我們沿著過去的方法教育今天的學(xué)生，那么我們就是在剝奪他們的未來。”我深以為然。校園里同樣一句標(biāo)語，同樣一排櫥窗，育人的功能卻千差萬別。曾有來訪老師問我，餐廳里那句“健康美麗基于營養(yǎng)”有沒有什么故事？的確有故事——實(shí)際上，在我們學(xué)校，類似這種標(biāo)語的背后都有特定的故事——有一段時(shí)間，食堂反映可口的紅燒肉學(xué)生竟然不吃，原因是學(xué)生認(rèn)為吃了要長胖。很顯然，學(xué)生的認(rèn)識有偏差。這件看似平常的小事，實(shí)際牽涉著學(xué)校教育的理念，政教主任因此在一次主題活動中“嚇?！睂W(xué)生說，不吃肉的女生29歲前就會成為“黃臉婆”。沒想到學(xué)生們居然在嘻笑中接受了這個(gè)沒有科學(xué)依據(jù)的觀點(diǎn)，其實(shí)他們更多地是體會到了老師們的良苦用心。學(xué)校類似的標(biāo)語很多，如“門前一堵墻，轉(zhuǎn)彎好多路”，這是我為學(xué)校心理咨詢中心而題寫的，目的是讓那些心情低落的學(xué)生盡早振作起來。又如“宿舍不只是睡覺的地方”，這是一個(gè)學(xué)生在宿舍文化創(chuàng)建時(shí)提出的，讓更多的同學(xué)懂得了宿舍也是相互包容、彼此尊重、紀(jì)律嚴(yán)明、助人為樂的公共場所。

打造師生“自己”的校園文化，是我一直主張的學(xué)校文化布置的基本思想。當(dāng)師生在校園里隨處可見自己的照片、事跡在墻壁或櫥窗里展示，那該是一種多有正能量的激勵方式。語文組長張老師說，今年有幾個(gè)“學(xué)校形象大使”的讀書介紹是老師硬加上去的，這幾個(gè)學(xué)生平時(shí)不太愛閱讀，可在“發(fā)書推薦”欄里卻寫著他們愛讀書。問及他們?yōu)槭裁匆疤摌?gòu)”，老師們說學(xué)生愛不愛讀書，關(guān)鍵看怎么評論他，如果大家都說他愛讀書，他就真的會成為一個(gè)愛讀書的人。櫥窗里展示了幾百人，其中雖有公認(rèn)的佼佼者，引來不少同學(xué)擁躉，但其實(shí)每個(gè)展示者最關(guān)心的都是其本人。這也是這幾年學(xué)校文化環(huán)境布置的獨(dú)特之處——喚醒一個(gè)學(xué)生，激勵一個(gè)學(xué)生，一個(gè)櫥窗只為一個(gè)學(xué)生，一個(gè)活動對準(zhǔn)一個(gè)學(xué)生。學(xué)校處處有著學(xué)生的故事，每一個(gè)故事都激勵著許多學(xué)生，但最大的受益者無疑還是故事的主人公自己。

課程架構(gòu)，讓學(xué)生擁有成長的營養(yǎng)

課程是學(xué)校辦學(xué)的靈魂，是學(xué)生人生發(fā)展的軌道，更是學(xué)生成長的營養(yǎng)。如何為學(xué)生架設(shè)更為寬廣的人生橋梁？所謂格局有多大，發(fā)展空間才可能有多大，我想，學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，必須是站在高位的，只有以“遠(yuǎn)望”的姿態(tài)，才能看得見更遠(yuǎn)的未來。

2017年，我們開始與復(fù)旦大學(xué)附屬五浦匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作辦學(xué)，他們的課程架構(gòu)給了我很大啟發(fā)。別看他們的學(xué)生參與了那么多課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，卻依然能在學(xué)業(yè)上勤奮努力，并擁有強(qiáng)烈的“強(qiáng)國有我”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這讓我燃起了要為學(xué)生架構(gòu)起豐富的課程的念頭。

課程架構(gòu)從何入手，如何讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來，使課程真正豐富學(xué)生的成長？由此出發(fā)，我們的課程建設(shè)經(jīng)歷了從無序雜亂到整體架構(gòu)，從單一學(xué)科到跨界融合的探索過程，最終確立了基本的理念——“全科育人，每門學(xué)科都重要;全員育人，人人都是課程的建設(shè)者;全域育人，處處有課程，事事皆課程”。

基于學(xué)生立場的課程建設(shè)，我始終堅(jiān)持“四問”，即：學(xué)生在哪里？教師在哪里？教材在哪里？評價(jià)在哪里？考慮到國家對校本課程建設(shè)的要求是服從和服務(wù)、豐富和拓展，我提出了“學(xué)科+”的基本思路，即課程圍繞學(xué)科開展，讓學(xué)生在課程建設(shè)中學(xué)會設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)與學(xué)科關(guān)聯(lián)的資源，形成服從于學(xué)科教學(xué)的校本體系。學(xué)生最喜歡什么和學(xué)生成長最需要什么，也就是核心素養(yǎng)中提及的“通過自主發(fā)展和社會參與，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，是我們課程建設(shè)的基本思想。

由此出發(fā)，2018年以來，學(xué)校各學(xué)科都有了自己的序列化的課程，如語文學(xué)科的“語文+游學(xué)”課程，開辟了“跟著名著去游學(xué)”的專項(xiàng)課程;“語文+播音主持”課程，開設(shè)了“實(shí)校好聲音”主持人年選;“語文+鹽阜小記者”課程，寫作納入了“慧玩課程”等。在所有課程的實(shí)施過程中，活動和資源查找均由學(xué)生負(fù)責(zé)。五年級以上由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案，學(xué)校組織評審團(tuán)答辯通過后組織實(shí)施。對于音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，我們則采用了“學(xué)科+項(xiàng)目”的方式，讓學(xué)生自由選擇，通過“因趣走班”的形式，讓“一人一項(xiàng)目”助推每個(gè)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)體育藝術(shù)“2+1”，即擁有兩項(xiàng)體育技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長?！皩W(xué)科+”課程體系的建立，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，解決了課程建設(shè)中的標(biāo)準(zhǔn)問題、師資問題、評價(jià)問題等。

2020年，我主持申報(bào)了“江蘇省道德與法治課程基地”，學(xué)校課程架構(gòu)開啟了又一種新的形態(tài)。課程目標(biāo)更加聚焦核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容更加側(cè)重綜合實(shí)踐，課程實(shí)施更加注重體驗(yàn)探究，課程評價(jià)更加凸顯多元發(fā)展。課程基地的建設(shè)讓課程找到更多的物型依托，尤其是基地場館的學(xué)科性育人功能因此被激發(fā)。道德與法治課程基地共設(shè)九個(gè)場館，包括模擬法庭、心靈驛站、生態(tài)創(chuàng)客、法制走廊、東蘺菜園、食品安全教育基地、家校共育會客廳、紅色展區(qū)、國學(xué)館等，九個(gè)場館分別對應(yīng)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)的某塊內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)分配的項(xiàng)目對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀。每個(gè)班級在不同場館輪流安排講解員三人，或在基地場館安排相應(yīng)課時(shí)教學(xué)?；貓鲳^讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)課程育人走向高質(zhì)量。基于學(xué)生立場的課程創(chuàng)新，我們又帶著學(xué)生開始了“跨界+融合”的課程建設(shè)，并對課程創(chuàng)建組提出了“六個(gè)跨界”的要求，即跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨學(xué)界、跨學(xué)段、跨學(xué)校。

實(shí)踐告訴我們，要培育適應(yīng)未來社會要求且具備關(guān)鍵能力與必備品格的“全面發(fā)展的人”，就必須關(guān)注孩子，關(guān)注課程。同時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都與眾不同，我們就須順應(yīng)孩子的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)自由成長的育人空間，開設(shè)適合孩子自然生長、滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程。

課堂變革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂是學(xué)生成長的時(shí)空和土壤。課堂決定了學(xué)生以什么樣的姿態(tài)和怎樣的速度去達(dá)到成長的目標(biāo)。2007年，我曾向全校師生發(fā)放各類調(diào)研表，通過這種“問計(jì)于民”的方式，讓學(xué)生回歸到課堂中央，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

為此，我和師生們共同確認(rèn)了我們的課堂要求，即把自主的時(shí)間讓給學(xué)生，把展示的舞臺獎給學(xué)生，把合作的本領(lǐng)教給學(xué)生，把探究的情趣留給學(xué)生。教學(xué)改革的序幕因此拉開。以合作、展示為主要學(xué)習(xí)方式的課堂，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，我們的課堂一下子活躍起來。課堂是育人的天地，即如葉瀾教授所說：“讓課堂喚發(fā)生命的活力。”但課堂改革不能從一潭死水變成一鍋開水，而是要構(gòu)建起有序的、有情的、有溫的、有知的和有魂的課堂。學(xué)生的成長需要一定的規(guī)則約束和糾偏，因?yàn)樗泻献?、展示類的課堂一定是基于一定的組織進(jìn)行的。為防止課堂教學(xué)天馬行空，我給老師編寫了《合作型成長課堂的紀(jì)律規(guī)范》，并提出“沒有紀(jì)律就沒有真正的合作”。實(shí)際上，基于學(xué)生立場的分析，沒有紀(jì)律的課堂根本無法保證個(gè)性化發(fā)展?；仡櫴嗄甑恼n堂改革實(shí)踐，可以看到紀(jì)律保證是我們成功的原因之一，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

在教學(xué)改革中，我們十分注重師生關(guān)系和生生關(guān)系，提出“沒有尊重就沒有合作”。而“小組關(guān)愛”則是我們在推進(jìn)改革中的一個(gè)新要求。小組建立起來后，要取得高效合作的效果，老師在其中起著很大的作用。課堂上，每一次的合作，老師都要參與一個(gè)小組，手把手地讓小組合作的流程更加規(guī)范和流暢，同時(shí)讓小組研討的氛圍更加濃郁，讓討論的問題更有水準(zhǔn)。老師每天至少要找一個(gè)小組的全體成員集體談話，或指出問題，或提出希望。每個(gè)小組要有自己的名稱、口號、目標(biāo)、誓言和行動宣言等。如此建立以學(xué)友情結(jié)為紐帶的，以相互尊重為前提的小組成員關(guān)系。在互學(xué)中，我們重新定義了“教與學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到“教別人是最好的學(xué)習(xí)方法”。班級學(xué)習(xí)小組也從“學(xué)習(xí)共同體”上升到“成長共同體”。

站在學(xué)生立場的教學(xué)變革，也使我對課堂的思考更加理性，從追求學(xué)習(xí)方式的變革到更加追求課堂育人的成效。在中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架出臺后，課堂如何指向?qū)W生核心素養(yǎng)，培育全面發(fā)展的人，成為我們更為關(guān)注的價(jià)值追求。課堂改革的理念也更加清晰，從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型，我們的課堂理念也隨之向“課堂面向真實(shí)的生活，活動貫穿課堂始終，思維保持有效維度，評價(jià)充滿人文陽光”。于是，我們有了“學(xué)友我點(diǎn)贊”專欄，把合作學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒在彼此欣賞中撥開云霧;于是，我們有了“傾聽十問”，把傾聽作為對別人的基本尊重和自己的基本修養(yǎng);于是，我們有了“學(xué)科主張”，把學(xué)科育人作為課堂育人的更高要求。

教育的元素很多，但我一直堅(jiān)持“課比天大”的思想，因?yàn)樽ズ谜n堂就抓住了立德樹人的主陣地，就培植了學(xué)生成長的生態(tài)園。

家校共育，讓學(xué)生推動教育的進(jìn)步

站在學(xué)生立場，學(xué)校教育的諸多方式都要創(chuàng)新。有學(xué)生對我說，家長會要讓學(xué)生參與，要讓家長聽到學(xué)生的聲音。這讓我很受啟發(fā)。家長是學(xué)生成長中的重要他人，父母是學(xué)生成長中的第一任老師，家庭、學(xué)校相向而行就會讓教育功能疊加。由此我一直思考，該用什么方法將家長的注意力引到關(guān)注孩子、關(guān)注教育的方向上來。我想，能牽引家長思想的還是學(xué)生。作為教育者，必須以孩子的優(yōu)秀激發(fā)家長熱情，以孩子的進(jìn)步推動家長的進(jìn)步。

從此，我們的家長會都由學(xué)生策劃，學(xué)生主持，家長會由“告狀會”“批判會”變成了“展示會”“溝通會”“培訓(xùn)會”。每次家長會都有主題，如“我們一起遠(yuǎn)離游戲”“聽聽孩子們的心聲”“班級微信群群規(guī)制定與解讀”“家有考生，家長怎么做”。每次家長會，班主任和學(xué)生都會協(xié)商把家長中存的問題，班級需要家長提供的支持等都以主題形式推出。更重要的是，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換把原來需要老師苦口婆心勸導(dǎo)的事，變成了學(xué)生自己教育自己的過程。

為了讓更多的家長積極參與到學(xué)校教育中來，我們在放學(xué)區(qū)安置了一塊30平方米的電子屏，建成了“10分鐘開放式家長學(xué)?！薄Ｃ刻旄鶕?jù)三個(gè)級部不同放學(xué)時(shí)間，分別展示20名學(xué)生的事跡和2名家長的家教經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校所有的活動，集體或個(gè)人取得的成績，優(yōu)秀教師的事跡等，都源源不斷地在放學(xué)區(qū)大屏上展示。很多家長每天都在放學(xué)區(qū)盯著大屏，迫切希望能看到自己的孩子。有時(shí)，我們班主任還會提前通知家長，告之最近大屏要展示的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)校放學(xué)區(qū)成為“10分鐘家長學(xué)?！焙?，施教區(qū)的人們也增加了更多的話題。

家長學(xué)校會客廳是我們的又一創(chuàng)意空間，這是“校長接待日”的一個(gè)區(qū)域，也是家長委員會集中議事的地方，同時(shí)還是班主任與家長溝通的場所。其最大的功能還是問題家庭教育的協(xié)調(diào)區(qū)。為了做好這項(xiàng)工作，我們聘請了心理學(xué)教授，把這個(gè)區(qū)域分為交流室和傾聽室。老師和學(xué)生溝通時(shí)，家長在傾聽室聽學(xué)生反映的情況，真正了解孩子的內(nèi)心世界;心理學(xué)專家則根據(jù)學(xué)生的陳述，對父母的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。幾年來，家長們都體會到，學(xué)校每做一件事都是為了讓學(xué)生能有更好的成長空間，在成長過程中重要他人如何正確相伴，如何讓這些孩子少一些煩惱和焦慮，并擁有更寬的視野和更遠(yuǎn)的志向。

這些年里，我一直審視著自己的學(xué)生立場，小心翼翼地呵護(hù)著每一位學(xué)生的成長。我也一直用學(xué)生立場的基本思路來引導(dǎo)全校教師，從學(xué)生身上尋找解決問題的方法，從學(xué)生身上挖掘喚發(fā)成長的力量，從學(xué)生身上體味品格的純良和人性的美好。

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)