任玉慧

摘 要：地方特色文化是指能夠體現(xiàn)一定區(qū)域范圍特點的文化類型，是自然、人文、歷史遺留等形成的地方文化積淀，具有該區(qū)域獨特的經濟價值、歷史價值、藝術價值。同時，地方特色文化作為校外文化資源，具有非常重要的課程利用價值。地方特色文化融入高職院校傳統(tǒng)文化通識教育，不僅有利于提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和人文底蘊，也能夠加強對地方文化的認同感，增強自身的文化自信，為地方發(fā)展爭取人才，留住人才。

關鍵詞：地方特色文化; 高職院校; 傳統(tǒng)文化; 通識教育

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-105-002

在高職院校中普及中國傳統(tǒng)文化是當前國家教育發(fā)展的重要內容。習近平總書記在2014年10月16日主持召開的文藝工作座談會上指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。一直以來，國家大力重視傳統(tǒng)文化教育，先后出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知（教社科[2014]3號）、《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（2017）等文件，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系;主張大力弘揚講仁愛、守誠信等核心思想理念，自強不息、敬業(yè)樂群等中華傳統(tǒng)美德以及中華人文精神。其中，教育部在《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）中，明確提出高等職業(yè)院校應當將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化列為必修課或限定選修課。

傳統(tǒng)文化通識教育對高職學生文化素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。通識教育是有別于專業(yè)教育和職業(yè)教育的一種人文教育，致力于培養(yǎng)健全人格的人。具備這種人格的人，有著深厚人文底蘊和開闊的社會視野、善于自省和批判性的思考，能以充分的價值反思安排自己的人生方案，積極參與和推動公共生活的改善。近年來，我國大學通識教育越來越受到重視。大學通識教育的目標定位在于：促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的文化自覺，塑造共同的社會主義核心價值觀。傳統(tǒng)文化教育對學生至關重要，是文化傳承、教育發(fā)展、學生發(fā)展的必然選擇，在課程設置上，中國傳統(tǒng)文化通識教育應該成為中國大學通識教育的核心。

現(xiàn)階段，將地方特色文化納入高職傳統(tǒng)文化通識教育的情況很少，偶有提及，也只是將其當作舉例說明的第二課堂的教學形式和將地方傳統(tǒng)文化當作傳統(tǒng)文化通識教育的有效資源之一。此外，個別高校在文史類專業(yè)課程的教學過程中會把地方特色文化資源作為教學內容、校本教材組成部分，但理工類專業(yè)對于傳統(tǒng)文化課程并不重視，能將地方特色文化融入傳統(tǒng)文化通識課程的情況更是少之又少。隨著社會經濟的快速轉型和對外開放的日益擴大，西方文化思潮日漸流行，使得一部分人的價值取向呈現(xiàn)出西方化的趨勢，高職學生也存在此類現(xiàn)象。再加上高職學生普遍存在著文化基礎較差、自制力不強、學習主動性不高、養(yǎng)成教育欠缺等現(xiàn)象，因此，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入到高職人文通識教育中，在高職校園中繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤其重要。同時，地方特色文化在高職院校中缺少推廣途徑，當代高職院校學生對其了解甚少。因此，在高職院校中普遍推廣地方特色文化，一方面有利于創(chuàng)建校園文化品牌，增強學生的地方歸屬感與學習幸福感，另一方面也有利于培育高職學生的文化自信，提高學生的文化素養(yǎng)和人文底蘊。具體可從以下幾個方面來實踐。

一、從傳統(tǒng)文化理論和地方特色文化的研究入手

在調研不同專業(yè)的專業(yè)特點、職業(yè)特點、行業(yè)企業(yè)文化特點的基礎上，將地方特色文化融入各專業(yè)傳統(tǒng)文化通識課程體系以及校園文化活動體系。

我們可以充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化資源，比如贛西地區(qū)的儒、道、釋以及地方民俗等絢麗多彩的優(yōu)秀地方特色文化。還有曾到過贛西的一系列歷史名人所留下的生活軌跡及寶貴精神財富，如韓愈、陶淵明、謝靈運、盧肇、易重、黃頗、蕭公顯、徐稚、黃懋材等等。這些都可作為文化素材融入到高職院校傳統(tǒng)文化通識教育中，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理論與地方特色文化的案例進行第一次融合，讓通識教育內容更加豐富，形式更為多樣。

針對高職學生的學情特點及文化現(xiàn)狀，首先我們需調研不同專業(yè)的專業(yè)特點、職業(yè)特點、行業(yè)企業(yè)文化特點等，這樣我們在進行傳統(tǒng)文化通識教育時才可以做到有的放矢，讓學生在學習通識課程時學有所成、學有所感。其次，根據(jù)調研結果，結合不同專業(yè)特點，教師在進行通識課程授課時可以選取貼合學生專業(yè)生活的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，并結合相關地方文化素材，豐富課程教學。最后，我們可以將地方特色文化有機地融入校園文化體系中，例如校園中的教學樓、道路可結合地方文化名人相關故事來命名;組建校園文化長廊;增加富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及地方特色文化的宣傳標語數(shù)量，并張貼在校園的各個角落，讓同學們在耳濡目染中加強對傳統(tǒng)文化及地方文化的認同感，增強文化自信。

二、根據(jù)實證調研情況，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理論與地方特色文化的案例進行第二次融合

將各專業(yè)的職業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)文化共性有機融合到傳統(tǒng)文化通識課程教育中，并進行“三教”改革，同時在校園文化活動中加強課程教育內容的滲透。

在實踐過程中我們挑選了本校幾個重點專業(yè)作為通識課改革試點專業(yè)，如護理專業(yè)、小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)、旅游管理專業(yè)等。依據(jù)各專業(yè)特點及專業(yè)文化，教師在備課環(huán)節(jié)有意識地融入不同的與專業(yè)相契合的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，尤其是地方特色文化案例，形成“活頁式教材”。在課堂中教師采用多種教學方式將案例講解融會貫通，將課程思政貫穿于始終，讓學生在學習過程中產生情感的共鳴，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時有效增強他們對地方文化的認知，激發(fā)進一步探索求知的欲望。課后，教師根據(jù)學生的學習特點及授課內容，布置形式多樣的課后作業(yè)，以鞏固學習效果。以大學語文課程為例，大學語文課程作為高職院校的通識課程，基本覆蓋了全校各個專業(yè)。在傳統(tǒng)的語文教學中主要是老師講學生聽，課堂缺少互動，教學效果不太理想。在實踐過程中，例如詩歌教學對于小學教育專業(yè)的學生，我們會結合音樂、繪畫、誦讀等形式來引導學生學習詩歌;對于學前教育專業(yè)的學生，我們會結合情景劇、音樂、舞蹈等學生擅長的方式來豐富詩歌教學內容。這樣不僅大大提高了學生對于通識課程的學習興趣，還增強了他們的專業(yè)自信，豐富了學生對中華傳統(tǒng)文化及地方文化的認知，變“要我學”為“我要學”。

同時，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的輸入不僅局限于課堂教學，我們還采取了豐富多樣的課外拓展形式，例如加強傳統(tǒng)美德進校園、重視傳統(tǒng)節(jié)日、抓好傳統(tǒng)經典誦讀等多種教育方法，舉辦“經典誦讀”“紅歌賽”“歷史經典人物模仿秀”等學生喜聞樂見的活動，讓學生主動了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到學以致用。另外，通過走訪地方文化相關景點，推進研學旅行等方式，多措并舉，有助于將地方特色文化資源融入傳統(tǒng)文化通識課教學當中，對高職學生提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及了解地方文化有重要的推動作用。

三、通過課程教育和活動教育，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和人文底蘊

強化學生的職業(yè)道德意識，加強高職學生對區(qū)域文化、地方文化的認同感。在課程教育和活動教育中，我們不僅給學生灌輸優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化及地方特色文化，更重要的是引導他們感知并領悟文化中所蘊含的深刻道理，在提升人文底蘊的同時強化職業(yè)道德意識。例如在給護理醫(yī)學類學生授課時，講到職業(yè)道德，我們會引用號稱“古董郎中”蕭公顯的事例來導入。蕭公顯是今銅鼓古橋相見灣人，他家系祖?zhèn)髦嗅t(yī)，前后50余年，醫(yī)術頗有造詣，名揚周邊數(shù)縣，時人稱之“古董郎中”。他一向對貧苦百姓不計酬金，慷慨大方，對癥下藥，在百姓中口碑甚好。通過這個案例讓護理醫(yī)學類的學生明白一個道理，那就是醫(yī)者仁心，今后要平等地看待每一位患者，讓他們感受到自己的用心。

再如給小學教育專業(yè)及學前教育專業(yè)的學生授課時，這兩個專業(yè)培養(yǎng)的都是未來的小學教師及幼兒教師，是人類靈魂的工程師。談及職業(yè)使命感，我們常常會引用韓愈的《師說》一文來跟大家一起探討何為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在講解過程中，我們結合韓愈的生平經歷及時代背景，正面論及老師的作用、從師的重要性和以什么人為師等問題，讓同學們更加清楚作為一名老師的職責所在，并時刻提醒自己應“不恥下問”，豐富自己的知識結構。在課后，我們也會舉辦一系列活動來帶領同學們加深理解韓愈的為學之道，例如登昌黎閣、舉辦讀書分享會等等，將課堂所學與課外拓展有機地聯(lián)系在一起，有助于增強學生對韓愈文化及地方文化的了解。

通過有效的課程教育及相關活動教育，有助于培育高職學生的文化自信，提高學生的文化素養(yǎng)和人文底蘊。同時，在通識教育的課程講授及實踐活動中，有助于強化各專業(yè)學生的職業(yè)道德意識，加強高職學生對區(qū)域文化、地方文化的認同感。

綜上所述，緊跟國家教育的發(fā)展趨勢，在高職院校中普及傳統(tǒng)文化知識，結合專業(yè)特點與學生學情特點，將地方特色文化有機地融入各專業(yè)的傳統(tǒng)文化通識教育中，是必需也是必要的。地方特色文化融入高職院校傳統(tǒng)文化通識教育，不僅有利于進行“三教”改革，而且有助于提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和人文底蘊，也能夠加強他們對地方文化的認同感，增強自身的文化自信，為地方發(fā)展爭取人才，留住人才。

本文系宜春市社會科學研究“十四五”（2021年）立項課題成果，項目編號：Ycskl-061

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