王本慶

課前談話，能夠有效調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以為新課造勢(shì)又可以為教學(xué)造境。雖然只有短短幾分鐘的時(shí)間，運(yùn)用得當(dāng)就能夠起到事半功倍的效果。這種得當(dāng)不可能面面俱到，通常體現(xiàn)在教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥、自然對(duì)話、睿智啟迪上，可以開(kāi)啟未成曲調(diào)先有情的局面，也可以迅速指向教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣

幽默風(fēng)趣的談話最直接的效果就是能夠給課堂帶來(lái)歡樂(lè)和笑聲。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際（包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情）進(jìn)行選擇，既不選擇低級(jí)趣味的笑話又不選擇有搞噱頭嫌疑的話題，而是選擇那些學(xué)生感興趣、與課文內(nèi)容有聯(lián)系的話題，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)，使談話內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無(wú)痕對(duì)接。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的課前談話。他說(shuō)自己是個(gè)急性子人，剛才聽(tīng)到一位教師說(shuō)快要上課了，就急忙跑到教室里來(lái)，結(jié)果連課本都忘記拿，于是他指著坐在前面的一名學(xué)生“快去辦公室把我的課本拿來(lái)”；那名學(xué)生剛跑出門，他想起來(lái)忘了告訴學(xué)生課本在抽屜里，于是又讓另一名學(xué)生去拿；第二名學(xué)生剛跑出門，他又想起忘記帶U盤了，于是又指派一名學(xué)生去拿；第三名學(xué)生剛跑出門，他又想起忘記帶導(dǎo)學(xué)單了，正要指派學(xué)生去拿，看見(jiàn)學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)……教師轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生：“我平時(shí)批評(píng)你們急性毛躁，今天我卻這樣丟三落四，我該不該被批評(píng)呢？”學(xué)生回答“該”并發(fā)出了開(kāi)心的笑聲。教師適時(shí)結(jié)束談話：“我知錯(cuò)了，馬上改正丟三落四的毛病?？矗野岩磺卸挤旁谑謾C(jī)里啦！”說(shuō)著，教師將手機(jī)與電腦連接起來(lái)，屏幕上顯示出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

學(xué)習(xí)的課文總是在變化的，學(xué)情也在不斷變化。因此，教師的課前談話不僅需要隨著這些變化而變化，而且還要盡可能綜合兩方面的情形選擇合適的話題。這樣的話題，一方面需要貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生談話的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)；另一方面需要切合課文的情感基調(diào)，聯(lián)系課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，不露痕跡地將學(xué)生引入到新課教學(xué)之中，使課前談話與導(dǎo)入教學(xué)融為一體。教師設(shè)計(jì)這樣的話題，需要認(rèn)真研讀文本，注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點(diǎn)。

如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，一位教師先問(wèn)學(xué)生“平時(shí)最喜歡吃的水果是什么”，學(xué)生給出的答案不一，教師轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生“喜歡不喜歡吃蘋果”，大多數(shù)學(xué)生回答“喜歡”；教師接著追問(wèn)學(xué)生“你們?cè)诔蕴O果時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)，為什么喜歡吃蘋果？”學(xué)生笑著回答“沒(méi)有”，教師來(lái)了一個(gè)假設(shè)：“如果有一道考試題目，要求你們說(shuō)說(shuō)喜歡吃蘋果的理由，你們每個(gè)人都認(rèn)真想一想，會(huì)給出什么答案？”學(xué)生稍加思考，有的說(shuō)“蘋果味道很美”，有的進(jìn)一步說(shuō)“蘋果甜甜的、酸酸的，好吃”，有的說(shuō)“蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富”，有的說(shuō)“吃蘋果皮膚好”等；教師接著說(shuō)：“剛才大家談的都是喜歡吃蘋果，有沒(méi)有喜歡蘋果的呢？喜歡吃蘋果和喜歡蘋果是不是一樣的呢？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下意識(shí)到喜歡吃蘋果重點(diǎn)在“吃”上，而喜歡蘋果重點(diǎn)是一種感情。由此，教師順利地引出新課教學(xué)的話題——帶著類似的問(wèn)題，我們這節(jié)課來(lái)看課文《落花生》表達(dá)的是喜歡吃花生還是喜歡花生。

三、消除緊張感

課前談話常常因文而異，教師可以采取看似拉家常的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，在輕松的氛圍中將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，有效地完成教學(xué)導(dǎo)入。

如教學(xué)《花的學(xué)校》一課時(shí)，一位教師笑著問(wèn)學(xué)生：“你們上課外班嗎？都在什么學(xué)校上？”待學(xué)生回答后，教師再問(wèn)：“如果讓你們選最喜歡的課外班，你們會(huì)去什么學(xué)校呢？”學(xué)生給出的結(jié)果也是各種各樣。之后，教師說(shuō)：“我沒(méi)有想到的是，我的孩子那天是要上課外班，我問(wèn)他去哪個(gè)學(xué)校，他只說(shuō)發(fā)現(xiàn)了一所最美的學(xué)校，還說(shuō)要給老師準(zhǔn)備一份見(jiàn)面禮——最美的鮮花！大家能猜出他想去的學(xué)校是哪所學(xué)校嗎？”有學(xué)生笑著回答：“那一定是花的學(xué)校！”教師點(diǎn)頭稱是，并追問(wèn)：“如果你們也去那所學(xué)校，最想進(jìn)哪個(gè)班呢？”“舞蹈班！”許多學(xué)生大聲回答。教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“那我們這節(jié)課就去花的學(xué)校看看那里的舞蹈班都教大家什么舞蹈吧！”這樣的課前談話從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在與教師互動(dòng)中再?zèng)]有緊張感。

總之，課前談話的方式方法還有很多，既要教師精心準(zhǔn)備又不可刻意做作，不能走套路，要帶給學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)感。