韓玉芳

寫(xiě)話(huà)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作的教學(xué)定位，是基于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字水平和心理水平提出的淺層次表達(dá)要求。實(shí)際上，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)話(huà)是有難度的。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師要高度關(guān)注低年級(jí)學(xué)生動(dòng)不了筆這一關(guān)鍵問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的路徑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)。

一、大量閱讀

低年級(jí)的學(xué)生大量閱讀文本，文本中的規(guī)范語(yǔ)句能夠幫助學(xué)生積累一些具有獨(dú)特表達(dá)意義的句式。當(dāng)適宜的語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生所積累的句式就可能自動(dòng)地從口中“冒”出來(lái)。因此，在這一點(diǎn)上，學(xué)生只有在閱讀量上追求更多，才能有更多的句式積淀在語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，為寫(xiě)話(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀故事。教材中安排學(xué)習(xí)的故事有童話(huà)故事、寓言故事、神話(huà)故事、科學(xué)故事等。在這些故事中，每一種類(lèi)型的故事都有一些基本的表達(dá)模式，學(xué)生讀這種有模式的故事讀多了，就會(huì)在不知不覺(jué)中積累那種表達(dá)模式。以古代故事的開(kāi)頭為例，學(xué)生讀多了，就知道其開(kāi)頭都是從時(shí)間上來(lái)表達(dá)的，而且都是那種不具體的“很久很久以前……”有了這樣的積累，學(xué)生講古代故事的時(shí)候，就會(huì)強(qiáng)調(diào)故事開(kāi)頭的說(shuō)法；之后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)古代故事的開(kāi)頭，學(xué)生就會(huì)不假思索地寫(xiě)“很久很久以前……”學(xué)生讀過(guò)許多故事之后，教師可以讓學(xué)生在講故事中嘗試寫(xiě)話(huà)：講到故事的關(guān)鍵處，適時(shí)停下來(lái)，讓聽(tīng)故事的人猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么并寫(xiě)下自己的猜測(cè)，再與故事進(jìn)行比較。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀故事、講故事的過(guò)程中，巧妙地融入寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。

二、多仿寫(xiě)

課文中的典范句是指那些有語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的句式：或者是有新鮮感的句子，或者是修辭手法運(yùn)用巧妙的句子，或者是表達(dá)力很強(qiáng)的句子等。這些句子在文本中都很容易找到，學(xué)生只要把課文讀上一兩遍，就能將這些句子畫(huà)出來(lái)。教師可以要求學(xué)生背誦這些典范句，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

如《葡萄溝》這篇課文第2自然段中有這樣的表達(dá)：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@個(gè)句子就是典范句，學(xué)生讀著這樣的句子，仿佛看到了葡萄溝的葡萄又多又美麗，十分迷人。在教學(xué)這一典范句時(shí)，學(xué)生熟背句子后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生看看這個(gè)句子是怎么寫(xiě)的：先確定描寫(xiě)的對(duì)象——葡萄，再看是從哪些方面寫(xiě)葡萄的，有形狀特點(diǎn)——一大串一大串，有豐富的顏色（五種顏色并列），最后還寫(xiě)了看葡萄的感覺(jué)——美麗極了。學(xué)生讀懂之后，教師再讓學(xué)生思考用這種句子寫(xiě)什么比較合適。接下來(lái)，教師讓學(xué)生借助這種句式選擇一處開(kāi)得很多很美麗的花寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅有兩處改變，一是把葡萄換成了花，二是把“一大串”換成了“一大片”。于是，教師加大仿寫(xiě)的難度，讓學(xué)生還用上述句式寫(xiě)下課時(shí)操場(chǎng)上學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生便又投入到新的仿寫(xiě)活動(dòng)中。

三、樂(lè)于寫(xiě)

讓學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)，能夠有效積累寫(xiě)話(huà)的素材。學(xué)生參加活動(dòng)，可以在學(xué)校里，也可以在家庭中，還可以在社會(huì)上。文藝演出、各種比賽、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、打掃衛(wèi)生、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品等，都適合學(xué)生參加。有些教師認(rèn)為其間沒(méi)有讀的因素出現(xiàn)，這是將讀僅僅當(dāng)作把文字發(fā)出聲音的行為。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生默讀課文，就是不出聲的讀。學(xué)生參加各種活動(dòng)，用眼去讀取自己感興趣的事物，更要用心去讀取自己喜歡的對(duì)象。這樣的讀，比讀課文更有意義。學(xué)生將讀的結(jié)果運(yùn)用于寫(xiě)話(huà)上，效果更佳。

這種讓學(xué)生“讀”活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能無(wú)師自通，需要教師傳授一定的學(xué)習(xí)方法，如組織一次班級(jí)聽(tīng)寫(xiě)比賽，教師通過(guò)三輪比賽得出結(jié)果，讓學(xué)生注意“讀”每一輪上黑板聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生，讀他們的動(dòng)作、表情，一邊讀一邊用自己的話(huà)進(jìn)行表達(dá)，再選擇最有意思的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)；接下來(lái)，教師再展示誰(shuí)“讀”得最準(zhǔn)確、最生動(dòng)、最形象。每次學(xué)生參加相應(yīng)的活動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)提出“讀”活動(dòng)的要求，并選擇讀得最有意思的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)于完成，寫(xiě)的話(huà)都很有個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平得到了提高。

總之，教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生不僅要從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)句子的方法，還要從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)句子的方法。