李 靜 晏祥輝

(1安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政與交通工程學(xué)院 安徽合肥 231603；2成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)學(xué)院 四川成都 611130)

1研究背景

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，一篇題為《留守兒童》的文章發(fā)表在《瞭望》雜志中，文章中提出留守兒童指因?yàn)楦改冈趪鈱W(xué)習(xí)、工作而被留在國內(nèi)生活的孩子。留守兒童被稱作“制度性孤兒”，指的是因父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)而被留在戶籍所在地，不能和父母共同生活，暫由長(zhǎng)輩、親戚、朋友或老師監(jiān)護(hù)、代養(yǎng)的未成年人。留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工半年及半年以上而自己留在家鄉(xiāng)生活的16歲以下的孩子。留守兒童是中國社會(huì)面臨的重問題，事關(guān)教育、社會(huì)等方面。研究表明留守兒童在心理健康水平顯著低于非留守兒童。

在留守兒童的相關(guān)研究中，許多研究者均探討留守經(jīng)歷對(duì)兒童心理健康的影響，所謂留守經(jīng)歷即是指在16歲以前父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)而被留在戶籍所在地，不能和父母共同生活，暫由長(zhǎng)輩、親戚、朋友或老師監(jiān)護(hù)、代養(yǎng)的經(jīng)歷。當(dāng)有留守經(jīng)歷的兒童長(zhǎng)大進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，就成了有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。

在中國知網(wǎng)中以高職大學(xué)生和留守經(jīng)歷為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于留守經(jīng)歷和高職大學(xué)生的相關(guān)研究?jī)H有11篇，僅占大學(xué)生和留守研究(共計(jì)532篇)中的2%。在11篇文獻(xiàn)中，研究者探究了留守經(jīng)歷對(duì)高職大學(xué)生的主觀幸福感、心理問題、手機(jī)依賴等的影響，尚未有研究全面的關(guān)注有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況及其主要問題表現(xiàn)。隨著國家職業(yè)大學(xué)的政策支持和鼓勵(lì)，有必要從基于現(xiàn)有高職大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，為高職大學(xué)的心理健康教育和高職大學(xué)生的心理健康提供前期的研究基礎(chǔ)。

該研究以安徽某高職大學(xué)為例，以SCL90(癥狀自評(píng)量表)為研究工具探索高職大學(xué)生的心理健康的整體水平及其主要的心理健康問題來源，為高職大學(xué)生的心理健康狀況和心理問題來源及其表現(xiàn)進(jìn)行深入的分析，揭示其心理問題的主要表現(xiàn)，并據(jù)此提出提升高職大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策和建議。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

以安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取的700名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷612份，回收率為87.43%。女生100人，男生512人，平均年齡大約19.43歲。其中有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生311人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)50.65%。

2.2研究工具

2.2.1《癥狀自評(píng)量表》SCL-90 該量表由是美國著名心理學(xué)家德若伽提斯(LR Derogatis)編制，適用于16歲以上青年的心理健康水平的測(cè)量，共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，并劃分為10個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其它癥狀，每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，由受試者自我評(píng)定。

2.2.2大學(xué)生基本信息及家庭背景資料問卷 自編高職大學(xué)生基本情況調(diào)查問卷，主要內(nèi)容含有居住地、父母婚姻狀況、父母受教育程度、家庭人均月收入、父母在留守經(jīng)歷高職大學(xué)生多大外出務(wù)工、父母一方或雙方在讀大學(xué)之前在外務(wù)工的時(shí)間、父或母回家的頻率、父或母回來一次在家一次住多久、和父母聯(lián)系的頻率、在家里的排行、由誰看管等人口學(xué)特征和背景資料。

2.3研究程序

首先，在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上提出本研究的研究問題，收集研究所需的研究問卷編制基本情況調(diào)查；其次，使用分層隨機(jī)抽樣法對(duì)612名安徽某高職院校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行的，其中《癥狀自評(píng)量表SCL-90》為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試前，對(duì)主試進(jìn)行了培訓(xùn)，統(tǒng)一了指導(dǎo)語；《大學(xué)生基本信息及家庭背景資料問卷》采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，主試現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，并要求被試認(rèn)真閱讀問卷，如實(shí)作答，答完后當(dāng)場(chǎng)立即收回。然后進(jìn)行問卷梳理，梳理過程中剔除無效問卷。最后，運(yùn)用Excel 2003建數(shù)據(jù)庫，用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)和方差分析，回歸分析等，以p<0.05為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來分析留守經(jīng)歷對(duì)高職大學(xué)生心理健康影響。

3研究結(jié)果

3.1調(diào)查對(duì)象基本情況

通過對(duì)612名研究對(duì)象根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，得出了調(diào)查對(duì)象的基本人口學(xué)特征，具體見表1。從表1中可知，高職院校有留守經(jīng)歷大學(xué)生所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校，占比51%。而他人的研究結(jié)果顯示本科院校留守經(jīng)歷大學(xué)生僅占15～30% 。

表1 有無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生一般人口學(xué)特征(n=612)

3.2有無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素對(duì)比分析

以有無留守經(jīng)歷為分組標(biāo)準(zhǔn)，把高職大學(xué)生分為有留守經(jīng)歷大學(xué)生和無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果見表2。表2顯示，有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生與無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生在“人際敏感”“抑郁”和“恐怖”3個(gè)因子的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，其余各因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生的得分，在“人際敏感”“抑郁”和“恐怖”3個(gè)因子上的得分高于無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生，表明與無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生抑郁、恐怖更嚴(yán)重，人際關(guān)系更加敏感。

表2 有無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生各因子得分比較

3.3留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理健康狀況各因子的性別差異

以性別為分組指標(biāo)，把留守經(jīng)歷高職大學(xué)生分為男性留守經(jīng)歷高職大學(xué)生和女性留守經(jīng)歷高職大學(xué)生，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體見表3。結(jié)果表明,留守經(jīng)歷高職大學(xué)生群體內(nèi)，男/女性在精神病性因子分方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01)，且女性得分高于男性，其余各因子之間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 男性和女性留守經(jīng)歷高職大學(xué)生各因子得分比較

3.4留守經(jīng)歷高職大學(xué)生的心理健康狀況影響因素分析

以總得分為因變量(總分超過160為陽性，賦分1，低于160分為陰性，賦分為0)，以居住地、父母婚姻狀況、父母親受教育程度、家庭人均月收入、父母在留守經(jīng)歷高職大學(xué)生多大外出務(wù)工等人口學(xué)特征和背景資料和SCL-90的10個(gè)因子為自變量，以a=0.05作為納入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果見表4(項(xiàng)目作用不顯著的已經(jīng)剔除)，從結(jié)果可以看出，心理健康水平影響因素依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)大小分別有a1“焦慮”，a2“抑郁”，a3“軀體”，a4“敵對(duì)”?；貧w方程的多元相關(guān)系數(shù)為0.788，決定系數(shù)為0.621，就是說心理健康水平總分的變異有62.1%是由這4個(gè)因素決定的。

表4 留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理健康水平的影響因素分析

4結(jié)論及建議

4.1結(jié)論

4.1.1留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理健康的總體現(xiàn)狀 研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷高職大學(xué)生與無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生在“人際敏感” “抑郁”和“恐怖”3個(gè)因子的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，留守經(jīng)歷高職大學(xué)生的得分高于無留守經(jīng)歷高職大學(xué)生，但其余各因子差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與楊影，胡榮華(2017)[1]的研究較一致。留守經(jīng)歷高職大學(xué)生與父母不在一起生活，大多被留守在家鄉(xiāng)，缺少父母的呵護(hù)和陪伴，不利于內(nèi)心安全感的形成和建立。他們遇到困惑或問題時(shí)，由于不能及時(shí)得到父母的幫助加以排解，所以“恐怖”因子和“抑郁”因子得分要高于非留守經(jīng)歷高職大學(xué)生。長(zhǎng)期的分離導(dǎo)致留守經(jīng)歷高職大學(xué)生在留守期間不能與父母進(jìn)行正常的情感交流，性格易趨于內(nèi)向，在與人交往方面信任感和安全感缺失，人際關(guān)系敏感度增強(qiáng)[2]。隨著年齡的增長(zhǎng)和人生閱歷的增強(qiáng)，特別是進(jìn)入到大學(xué)后，他們會(huì)試著理解父母，再加上友情和愛情其它兩種人際吸引的固化會(huì)使他們從親情缺失的現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)移出來。另外，該研究的對(duì)象都是00后，他們成為留守兒童時(shí)，社會(huì)已經(jīng)對(duì)他們進(jìn)行了積極關(guān)注，所以留守經(jīng)歷高職大學(xué)生與非留守經(jīng)歷高職大學(xué)生在心理健康總水平上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.1.2留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理健康狀況的影響因素 調(diào)查顯示，在留守經(jīng)歷高職大學(xué)生群體內(nèi)，男女性在精神病性因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01)，在精神病性因子上女性留守經(jīng)歷高職大學(xué)生得分明顯高于男性。這與女孩子情感更細(xì)膩，更能體驗(yàn)到更多的負(fù)性情緒[3]，再加上她們一般與爺爺奶奶外公外婆生活在一起，農(nóng)村老一輩們重男輕女思想較為嚴(yán)重，她們比男生要承受更多的壓力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷高職大學(xué)生的心理健康水平總分的變異有62.1%是由“焦慮”“抑郁”“軀體”“敵對(duì)”4個(gè)因子決定的。因此，了解留守經(jīng)歷高職大學(xué)生這4個(gè)方面的特點(diǎn)、分析出原因并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于提高其心理健康水平有著重要的意義。

4.2對(duì)策及建議

4.2.1建立專門的留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理檔案 學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)建立留守經(jīng)歷高職大學(xué)生的心理檔案，根據(jù)新生心理普測(cè)結(jié)果對(duì)其分類：心理健康、一般心理問題、中度心理問題和重度心理問題，對(duì)于前兩類可以給予其心理發(fā)展性指導(dǎo)，對(duì)于后兩類需要給予重點(diǎn)關(guān)注，并邀請(qǐng)他們做一對(duì)一心理咨詢和干預(yù)，完善心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制，為其提供專業(yè)的幫助和支持；

4.2.2重視團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作坊 團(tuán)體輔導(dǎo)可以用有限資源幫助到更多的人，借助團(tuán)體輔導(dǎo)的這些優(yōu)勢(shì)，不定期向留守經(jīng)歷高職大學(xué)生開展有關(guān)“情緒調(diào)適”“人際關(guān)系”等主題的工作坊，會(huì)有事半功倍的效果。因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)除了領(lǐng)導(dǎo)者的支持鼓勵(lì)和指導(dǎo)是對(duì)成員的消毒，成員之間的共享應(yīng)對(duì)方式也是相互消毒。開展相關(guān)的心理講座和豐富多彩的心理活動(dòng)以及開設(shè)的心理健康課程，可以增添“原生家庭與心理成長(zhǎng)”等方面的內(nèi)容，宣傳普及心理健康的知識(shí)，讓他們重視心理健康，以達(dá)到自助的目的。

4.2.3構(gòu)建“全員育人”的心理健康教育體系 借助“三全育人”助力高職院校留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康教育，調(diào)動(dòng)全校教師和工作人員“全員參與”開展心理健康教育工作，全方位了解其信息。除了作為高校心理健康教育主干力量的輔導(dǎo)員與心理咨詢師之外，專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)在日常教學(xué)中滲透心理育人的理念，應(yīng)對(duì)完成學(xué)業(yè)有強(qiáng)烈意愿的高職大學(xué)生進(jìn)行必要的幫助；發(fā)揮宿管員的作用，建立宿管員-輔導(dǎo)員-分管書記信息匯報(bào)機(jī)制；增進(jìn)與校醫(yī)的交流合作，建立校醫(yī)-心理督導(dǎo)中心-輔導(dǎo)員心理互通機(jī)制。在內(nèi)容上注重從情緒調(diào)適、身心健康、體育運(yùn)動(dòng)和人際交往方面的心理健康教育，以確保高職大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4.2.4修復(fù)家庭關(guān)系，建立強(qiáng)有力的家庭支持系統(tǒng) 留守經(jīng)歷高職大學(xué)生作為一特殊群體，很多問題根源于親子依戀關(guān)系的缺失，家庭干預(yù)尤為重要。學(xué)生工作隊(duì)伍人員應(yīng)重視建立學(xué)生家庭長(zhǎng)效溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家校信息共享和工作聯(lián)動(dòng)。輔導(dǎo)員和留守經(jīng)歷高職大學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)們不恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇o予專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們多關(guān)愛學(xué)生以幫助學(xué)生身心健康全面發(fā)展，同時(shí)也能彌補(bǔ)親情的缺失。另外調(diào)動(dòng)班團(tuán)委成員、寢室長(zhǎng)的工作積極性，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)里給予有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生兄弟姐妹般的家庭溫暖，從而使家庭支持系統(tǒng)得以修復(fù)并重新建立起來[1]。

4.2.5營造良好校園環(huán)境，重塑自我 學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的校園活動(dòng)，如勵(lì)志人物風(fēng)采、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種比賽等，引導(dǎo)有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生積極參與其中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得以宣泄不良情緒，獲得成就感。同時(shí)，應(yīng)充分利用好第二課堂，多開展一些形式多樣、健康活潑的課外活動(dòng)增進(jìn)師生感情，促進(jìn)同學(xué)之間相互了解，從而建立歸屬感，增強(qiáng)認(rèn)同感，讓他們良好的校園環(huán)境中重塑自我形象，促進(jìn)有留守經(jīng)歷高職大學(xué)生心理健康發(fā)展[4]。