董臘玲

（新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

一、國(guó)內(nèi)外科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

建立完善的科學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際科學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家監(jiān)控與保證科學(xué)教師質(zhì)量和水平的通用做法。由美國(guó)三大著名中小學(xué)教師教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)分別針對(duì)科學(xué)教師的職前、入職和職后三個(gè)階段制定的《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《初任科學(xué)教師認(rèn)證與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀科學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)成了三位一體的美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的終身性、個(gè)性化特征。英國(guó)于2002年發(fā)布了《科學(xué)教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)包括三項(xiàng)內(nèi)容：一、科學(xué)教師的專業(yè)理念與實(shí)踐；二、科學(xué)教師的知識(shí)和理解力；三、教學(xué)技能或者勝任力。[1]澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)于2002年出臺(tái)了《全國(guó)優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中非常注重研發(fā)主體的多樣性，尤其是為在一線工作、未來實(shí)踐這一標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教師保留了充分的話語權(quán)。[2]目前，該標(biāo)準(zhǔn)正在全澳實(shí)施。

我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)建立相對(duì)較晚，目前已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)文件有：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。其中僅《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中專門設(shè)置了“小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（GXKX）”和“科學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修課程標(biāo)準(zhǔn)（GTKX）”內(nèi)容。相比之下，我國(guó)還沒有專門針對(duì)科學(xué)教師設(shè)定的《科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。處于探索階段的我國(guó)科學(xué)教師職前、入職、職后培養(yǎng)工作，因缺乏統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，培訓(xùn)時(shí)間、課程內(nèi)容設(shè)置并不能滿足不同層次科學(xué)教師的實(shí)際需求，許多在職科學(xué)教師時(shí)常抱怨在科學(xué)教育及科學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中，無法開展有意義的科學(xué)教育活動(dòng)。科學(xué)教育對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展至關(guān)重要，要實(shí)施科學(xué)教育，就必須擁有高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍。那么高素質(zhì)的科學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

二、科學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成

舒爾曼（Lee S．Shulman）把教學(xué)研究多半只注重教學(xué)法，而較少關(guān)注甚至完全忽略學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)象稱為教育研究中的“缺失的范式”。基于此，他提出了“教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)”的概念，并于1987年進(jìn)一步闡述了教師知識(shí)分類，并將其分為七個(gè)方面。[3]其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是區(qū)分學(xué)科教師與自然科學(xué)研究專家的一種知識(shí)體系，是教師七種教學(xué)知識(shí)的核心。在科學(xué)教育領(lǐng)域中，最具代表性和權(quán)威性的是愛波爾（Sandra K．Abell）提出的科學(xué)教師知識(shí)模型。愛波爾將科學(xué)教師知識(shí)構(gòu)成概括為四個(gè)部分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Subject Matter Knowledge）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge）、情境知識(shí)（Knowledge of Context）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）。[4]他認(rèn)為，影響科學(xué)教師PCK的主要因素有三種：教材內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)。在這幾種因素影響下，科學(xué)教師PCK的基本結(jié)構(gòu)為：科學(xué)教學(xué)的傾向性、科學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)、科學(xué)課程知識(shí)、科學(xué)教學(xué)策略知識(shí)和科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)。我國(guó)學(xué)者梁永平先生在多年研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出科學(xué)教師的PCK主要包括：基于科學(xué)理解的學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)、關(guān)于科學(xué)課程的知識(shí)和科學(xué)特定課題的教學(xué)策略及表征的知識(shí)。[5]

筆者通過綜合分析認(rèn)為：科學(xué)教師知識(shí)應(yīng)包括：（一）綜合的學(xué)科知識(shí)：包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言、科學(xué)史哲（HPS）等各方面。（二）豐富的科學(xué)教育知識(shí)：包括1．科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)；2．科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、資源與環(huán)境保護(hù)、人口與自然環(huán)境的關(guān)系等（STS）知識(shí)；3．教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)過程與方法、課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等教育科學(xué)方面的知識(shí)。（三）專業(yè)的教育知識(shí)：如通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)或探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，體會(huì)科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。在明確了科學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)后，該如何幫助職前科學(xué)教師科學(xué)學(xué)科內(nèi)容、教育教學(xué)理論等知識(shí)的獲得，并形成專業(yè)化、可持續(xù)化的發(fā)展呢？

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)職前科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

我國(guó)科學(xué)教師隊(duì)伍存在著理性科學(xué)素養(yǎng)不足、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不精、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不全和組織探究性教學(xué)能力不足等現(xiàn)狀。而這些現(xiàn)象會(huì)直接影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為減少科學(xué)教師入職后的上述困惑，筆者建議：在科學(xué)教師職前培養(yǎng)階段引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種綜合的評(píng)價(jià)模式，即具有相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用情境頗類似的模擬測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)活動(dòng)或制作一件作品，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能，用學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果來證明其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度。[6]借鑒國(guó)外對(duì)科學(xué)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，以愛波爾提出的科學(xué)教師知識(shí)模型為例，參考我國(guó)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)科學(xué)教師的課程安排，在科學(xué)教師職前培養(yǎng)的過程中以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論引導(dǎo)和促進(jìn)科學(xué)教師知識(shí)的獲得。為科學(xué)教師知識(shí)的每個(gè)維度、每個(gè)層級(jí)制定相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇與之相匹配的內(nèi)容和形式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教師的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。具體內(nèi)容，見表1。

表1 基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的職前科學(xué)教師自我核查表

四、總結(jié)

為職前科學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，突出了職前科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)由量向質(zhì)的擴(kuò)充與提高，希望可以通過表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定，加強(qiáng)職前科學(xué)教師的培養(yǎng)，讓更多優(yōu)秀的科學(xué)教師脫穎而出，促進(jìn)一流科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，深化素質(zhì)教育的發(fā)展。