吳祖海

摘要：面對新課程改革的不斷深入，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，小學(xué)語文家庭作業(yè)的形式卻呈現(xiàn)出陳舊、呆板、滯后的現(xiàn)象。從一定程度上說，它已影響到課程改革的進(jìn)程。為改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)形式和評價(jià)制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動(dòng)性，制定相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：語文家庭作業(yè);合理;布置;科學(xué);評價(jià)

引言：

隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村孩子的教育問題越來越受到重視，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題正日益突出。作為農(nóng)村教師如何在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的前提下，布置有效的課外作業(yè)、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)策略就顯得至關(guān)重要。

我從教十余載，縱觀自己平時(shí)的課外作業(yè)布置以及對眾多老師的調(diào)查了解，不難發(fā)現(xiàn)語文教師在布置家庭作業(yè)中存在的問題。

一、目的不明確

許多教師對為什么要布置家庭作業(yè)，家庭作業(yè)有什么作用認(rèn)識(shí)模糊。如有的語文教師不分青紅皂白，讓學(xué)生將課后每個(gè)生字組詞三個(gè)，試想表示姓的生字怎能組出三個(gè)合適的詞？有的低年級教師無論上到哪一課，課外作業(yè)就要求把詞語從第一課抄到那一課，開學(xué)初還行，到了期末，30來課的詞語全抄寫，單就這作業(yè)的量，就夠孩子們受了。難免會(huì)有家長代勞的現(xiàn)象發(fā)生。

針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為首先應(yīng)該擺正位置，加強(qiáng)針對性。家庭作業(yè)僅僅是課堂教學(xué)的輔導(dǎo)手段，不能靠課外作業(yè)來代替課堂教學(xué)，不能本末倒置。其次，作業(yè)布置要有針對性，如只把寫錯(cuò)的字詞抄寫一下，對的就不用抄了。若是擴(kuò)句需要加強(qiáng)，出幾道讓學(xué)生課外練練就行了。

二、“度”把握不準(zhǔn)

1、量度不合適。我曾在外校調(diào)查研究時(shí)，了解到一個(gè)一年級的學(xué)生每天做語文家庭作業(yè)就要在半小時(shí)以上。

2、難度不合適。有的的教師為了提高學(xué)生寫讀后感的水平，每教一篇課文都讓學(xué)生寫一篇讀后感。像詩歌，學(xué)生能寫好讀后感嗎？其實(shí)有這個(gè)必要嗎？

針對以上現(xiàn)象，我認(rèn)為教師要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材，把握年級段的訓(xùn)練重點(diǎn)并深入了解學(xué)生，我建議教師要做到“作業(yè)下水”，這樣能幫助教師把握好家庭作業(yè)的“度”。

三、學(xué)生的思維訓(xùn)練沒達(dá)到效果

我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子一邊看電視，一邊做作業(yè)，第二天作業(yè)本上照樣是“優(yōu)”、“★★★★★”，這類的作業(yè)只需要抄抄寫寫而已，不需動(dòng)腦子，教師也便于檢查，這樣的作業(yè)能起到思維訓(xùn)練的效果嗎？

針對這類現(xiàn)象，我認(rèn)為必須讓學(xué)生在作業(yè)過程中積極思維，有思維參與。如把文中描寫顏色的詞語摘錄下來，把ABB式的詞語抄下來。

四、學(xué)生的興趣不濃

經(jīng)常有教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不了，或者完成得很差。究其原因，其實(shí)就是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，對無趣的作業(yè)只能被動(dòng)完成，當(dāng)然這樣的效果就很差。

針對這類作業(yè)，我認(rèn)為首先應(yīng)變換作業(yè)形式。其次，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。作業(yè)做了要注意反饋，反饋時(shí)要加大表揚(yáng)鼓勵(lì)的力度，這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

五、作業(yè)的“位”不到位

“位”不到位，既布置家庭作業(yè)在學(xué)生與教師兩方都為達(dá)到預(yù)期與應(yīng)有的效果。教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學(xué)生都得做。

針對這類現(xiàn)象，我認(rèn)為首先老師在布置作業(yè)時(shí)要考慮個(gè)體差異，注意作業(yè)的層次性，分層布置作業(yè)，爭取把作業(yè)布置在不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。其次，在作業(yè)的反饋上，要做到及時(shí)，一發(fā)現(xiàn)問題就糾正，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語文能力不是練一兩次就能練出來，而是要經(jīng)過系統(tǒng)的、有序的不斷訓(xùn)練，反饋，再訓(xùn)練，再反饋，直到滿意為止。

六、作業(yè)的形式太單一

其實(shí)，只有學(xué)生喜歡做的事，才會(huì)以積極的心態(tài)認(rèn)真做好。我們倡導(dǎo)學(xué)生“自主、靈活”，就應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們感受到自主性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，因此在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)千篇一律，一寸不變。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)題型，供學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的愛好去選擇，自覺主動(dòng)完成。

蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”良好的評價(jià)是一針催化劑，使孩子產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，促進(jìn)孩子向著好的方向努力。為此，在作業(yè)評價(jià)上，我也做了以下嘗試：

1、多元評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，評價(jià)主體和評價(jià)形勢都很單一，它不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。因此，在作業(yè)評價(jià)中，我爭取孩子們自己的力量，采用他評、互評、自評等多種形式，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、多次評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不可能每個(gè)孩子都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時(shí)教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個(gè)“Χ”。每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我總是在錯(cuò)誤下面劃個(gè)橫線，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“√”補(bǔ)上。有時(shí)在作業(yè)上，我寫上“老師相信，你能行！”“你進(jìn)步很快，相信你能做得更好?！薄皠e灰心，再來一次好嗎？”等評語，延遲判斷，提供給孩子“再表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)成功。

3、對話評價(jià)，架起師生心靈的橋梁

在過去的作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動(dòng)的，如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來？溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。為了促進(jìn)發(fā)展，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，以肯定、鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。在作業(yè)批改中采用肯定、期待式評語評價(jià)，讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進(jìn)與提高的目標(biāo)，讓孩子樹立起再前進(jìn)一步的信心。

總而言之，語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變課外作業(yè)設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)策略。做到尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元化，在完成不同類型的作業(yè)基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮蓬勃：《語文家庭作業(yè)布置中的問題與矯正》，《教育文匯·綜合》2014年10月（上半月）期刊，第29頁.

[2]溫春平：《在小學(xué)語文課堂中實(shí)施增效減負(fù)策略》，《教師博覽》科研版，2014年第8期P35-37.