吳耀宇

摘要：隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，多元課程整合作為一種有效的教學(xué)形式，正在逐步進(jìn)入聾校課堂。它通過(guò)多種手段改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及課程體系創(chuàng)立獨(dú)特的一種綜合型課程。從而將不同的教學(xué)內(nèi)容用更適合聾生的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的綜合能力。由于他們的身體功能的障礙決定了多媒體手段在教學(xué)中的重要地位和作用。通過(guò)多元課程，從而給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，發(fā)揮其獨(dú)特的作用從而提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：多元課程整合;激勵(lì)聾生學(xué)習(xí);提高數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)帶有一定的抽象性、邏輯性，增加了聾生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)的復(fù)雜和難度。因此，利用多元課程的整合可以使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了一定的分散使問(wèn)題更加簡(jiǎn)單化。教師要充分利用好多媒體這一手段更好地為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行服務(wù)，從而提高龍生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于存在部分聽(tīng)力障礙的聾生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所受到的限制會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，多元課程的整合就充分展現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用多元課程整合，提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要性

數(shù)學(xué)是聾生的一門(mén)主要課程，聾生數(shù)學(xué)教育和平常學(xué)生的教育不一樣，教師可以利用多元課程的整合去對(duì)聾生的數(shù)學(xué)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升聾生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。提高他們的數(shù)學(xué)能力也對(duì)聾生未來(lái)的發(fā)展有著很大的幫助，比如可以鍛煉他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力以及他們的思維邏輯推理能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)在一定程度程度上鍛煉他們對(duì)事物的理解力，有助于他們智力的發(fā)展。

二、運(yùn)用多元課程整合，提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中存在的現(xiàn)狀

聾生存在聽(tīng)力上的缺陷，這就代表著教師需要把教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化的整合，使用一定的教學(xué)手段去幫助這些學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是現(xiàn)在與這種特殊教育相關(guān)的內(nèi)容比較缺乏，導(dǎo)致他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能一目了然。同時(shí)，教師的教學(xué)方法比較陳舊，不能讓他們提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有讓數(shù)學(xué)真正的走進(jìn)他們的世界。另外，教師對(duì)聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案也沒(méi)有足夠完善，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用多元課程整合，提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的措施

3.1運(yùn)用多元課程進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

聾生在上具有一些缺陷，所以他們上課的課程和平常學(xué)生的課程體系不太一樣，需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，才會(huì)對(duì)他們綜合能力的提升有一定的幫助。對(duì)于聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該付出比平常教學(xué)更多的努力和耐心，去幫助聾生們進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于含有聾生的特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，不能只局限在一門(mén)或幾門(mén)復(fù)雜課程的成立，而是要把適合于聾生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容整合在一起，形成簡(jiǎn)單化的多元課程體系，然后對(duì)聾生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這樣有利于提升他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)有所幫助。

例如：在聾生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)蘇教版必修一和必修四函數(shù)時(shí)，有冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、反函數(shù)以及三角函數(shù)。鑒于他們聽(tīng)力缺陷，教師在數(shù)學(xué)課上講太復(fù)雜的內(nèi)容，他們可能也理解不了，這就不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而他們的數(shù)學(xué)能力也不會(huì)得到提升。這時(shí)候就需要老師把兩本教材的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把這些函數(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律以及公式用一個(gè)圖表來(lái)總結(jié)出來(lái)，讓他們更容易去理解這些函數(shù)，而且圖表形式簡(jiǎn)潔明了，不會(huì)造成他們視覺(jué)上的疲勞，在一定程度上會(huì)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)能力。

3.2運(yùn)用多元課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聾生因?yàn)槁?tīng)力能力不足，在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)很難和老師溝通交流，只能憑視覺(jué)上去學(xué)習(xí)東西。而且他們的學(xué)習(xí)興趣往往取決于他們?cè)谝暰€里面所看到的事物，如果在數(shù)學(xué)課上引起他們的視覺(jué)疲勞，那么他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)大大降低。這時(shí)候就需要教師把握聾生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)形成多元課程體系，在數(shù)學(xué)課上集中他們的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

例如：高中蘇教版必修二平面解析幾何初步可以和選修四圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容相結(jié)合，把教材簡(jiǎn)單化，形成多元課程體系。這兩個(gè)教材的內(nèi)容大多都是圖形題，學(xué)生對(duì)圖形的興趣遠(yuǎn)大于文字，因?yàn)槊@生只能憑視覺(jué)里的事物來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，過(guò)多的文字他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，課上注意力沒(méi)有辦法完全集中，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)效率低下。多元課程可以讓他們學(xué)習(xí)到的事物更簡(jiǎn)單化，吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力。

3.3運(yùn)用多元課程采取數(shù)學(xué)情景教學(xué)

近年來(lái)，隨著新課程改革政策的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)模式應(yīng)用于高中課堂。情景教學(xué)就是其中的一種，所謂的情景教學(xué)就是教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況再結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)水平而創(chuàng)造出的一種新的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師注重情景創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也要注重調(diào)解學(xué)生的情感，這一教學(xué)模式的投入使用使得聾生更加注重自身的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能激發(fā)他們對(duì)新的知識(shí)的探求欲望。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中必修一數(shù)學(xué)第六章對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，老師可以給同學(xué)設(shè)立一種這樣的情景：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想細(xì)胞在分裂時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)多少次的細(xì)胞分裂而從而得到一萬(wàn)個(gè)或者是十萬(wàn)個(gè)細(xì)胞，通過(guò)設(shè)想情景然后再讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，細(xì)胞的分裂次數(shù)與最后得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)的關(guān)系可以用哪一種函數(shù)進(jìn)行表示。在小組間討論完畢之后教師還可以設(shè)立一種競(jìng)爭(zhēng)的情景教學(xué)活動(dòng)，讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答所得出的函數(shù)結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生的搶答結(jié)果對(duì)其進(jìn)行一一評(píng)判，最后教師再向同學(xué)們展示最后的結(jié)果函數(shù)，即細(xì)胞的分裂次數(shù)就是要得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)的函數(shù)，引出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念。在這個(gè)情景設(shè)立的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)獒槍?duì)的授課對(duì)象是聾生，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要在聾生的認(rèn)知范圍水平內(nèi)進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在對(duì)特殊人群進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體情況適當(dāng)改變自己的教學(xué)思想，使得聾生能高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解題方法，從而開(kāi)拓他們的數(shù)學(xué)思維以及能力。教師的教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際情景運(yùn)用，從而使得聾生提高全面發(fā)展能力，為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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