李德

摘要：研究性復(fù)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，在初三英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究性復(fù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，幫助學(xué)生在中考獲得較高的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)。文章就研究性復(fù)習(xí)的概念及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，分析了傳統(tǒng)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了研究性復(fù)習(xí)在初三英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：研究性復(fù)習(xí);優(yōu)勢(shì);策略

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)非常關(guān)鍵的三年，在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高年級(jí)的知識(shí)。初三是很多教師和家長(zhǎng)都非常重視的一年，這一年的復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)再造和鞏固，有利于提升整個(gè)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是目前很多初三階段的英語(yǔ)教師沒(méi)有重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，仍然采用固有的壓迫式復(fù)習(xí)方法，不斷讓學(xué)生記憶單詞、語(yǔ)法，進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。在這種模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率較低，不利于提升各項(xiàng)能力。研究性復(fù)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，其注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性和能力，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。這類復(fù)習(xí)方式在初三階段應(yīng)用具有重要的意義。

1研究性復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1基于教學(xué)方法分析，研究性復(fù)習(xí)使教學(xué)模式多樣化

和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不同，研究性課堂更注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效率。在研究性復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生的角色不受限制，靈活性大大增強(qiáng)，且將學(xué)生的發(fā)展作為課堂考慮的首要目標(biāo)，注重通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力。在實(shí)行研究性復(fù)習(xí)策略時(shí)，需要適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，基于該方法對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)提供指引。由此可以看出，研究性復(fù)習(xí)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，教學(xué)模式更多樣化，使得復(fù)習(xí)更加全面且系統(tǒng)。

1.2從教師角度分析，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色變?yōu)橐龑?dǎo)角色

新課改明確規(guī)定，教師應(yīng)弱化自身在課堂中的主導(dǎo)地位，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，充分發(fā)揮出當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。而在傳統(tǒng)的初三英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往都是充當(dāng)主導(dǎo)的角色，這一角色使得課堂非常固化，學(xué)生極其被動(dòng)，并不利于教學(xué)的真正改革。采用研究性復(fù)習(xí)策略之后，師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。除此之外，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況合理調(diào)整目標(biāo)，使得英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)更加合理，大大提升了英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效果。

2研究性復(fù)習(xí)在初三英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1基于學(xué)生的主體地位構(gòu)建研究性復(fù)習(xí)策略

在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師需要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中應(yīng)遵循兩點(diǎn)：第一，突破傳統(tǒng)課堂模式的局限，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確立學(xué)生復(fù)習(xí)的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性;第二，學(xué)生需根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用個(gè)性化的發(fā)展策略。學(xué)生需定期向教師反饋在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的困難，以獲得教師的針對(duì)性指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生具體的復(fù)習(xí)情況，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)方案有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2采用多樣化的研究性復(fù)習(xí)方式

在初三階段融入研究性復(fù)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的輔助作用，基于學(xué)生的學(xué)情、性格、特征等，合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)，幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如情境教學(xué)法是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用較多的一種方法，該方法是通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，將英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法融為一起，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)Colours這節(jié)課時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)γ鑼懭宋锴榫w的詞組與句型進(jìn)行理解并有效應(yīng)用，同時(shí)了解并掌握和顏色相關(guān)的詞匯，如“red、orange、yellow、green”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示兩幅圖片：一幅圖片包含黑白兩種顏色，另一幅圖片包含五顏六色的顏色，讓學(xué)生基于這兩幅畫構(gòu)建情境對(duì)話。如一組學(xué)生的對(duì)話：“A：Look， there are two pictures over there. B：Yes.A：They are so beautiful. B：I don't think so. A：Why？ B：I prefer the first one because it's black and white，simpleand clear.”通過(guò)對(duì)話的方式，學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的單詞與語(yǔ)法，達(dá)到了靈活應(yīng)用的目的。小組討論教學(xué)法，可以使學(xué)生的思維有效進(jìn)行碰撞，獲得英語(yǔ)水平的共同提升。在開展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生分為4人一小組，分組時(shí)需保證每個(gè)組之間成員的綜合成績(jī)相近，組內(nèi)成員之間的能力存在差異，這樣在小組討論時(shí)，更能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力提升。例如在復(fù)習(xí)“before、after、when、while”的使用方法時(shí)，可以開展小組討論。在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在某方面存在的不足，最終總結(jié)出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個(gè)用法時(shí)，小組內(nèi)成員出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為表示“在……之前就……”，也有的學(xué)生認(rèn)為表示“剛……就……”，在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，告知學(xué)生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學(xué)生能夠在小組內(nèi)總結(jié)，教師不需要引導(dǎo)。這類研究性復(fù)習(xí)模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提升初三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。

2.3教會(huì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在整個(gè)初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生的作用都是不可忽略的，但是整個(gè)課堂中學(xué)生應(yīng)作為復(fù)習(xí)的主體，教師要擔(dān)任復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者角色。課堂時(shí)間通常是比較短的，在有限的時(shí)間內(nèi)教師并不能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R(shí)都傳遞給學(xué)生，這就需要學(xué)生自己進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。通常在復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要從四個(gè)方面出發(fā)：首先，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的一般用法進(jìn)行分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí);最后，在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在不理解的地方，小組內(nèi)部討論或者教師統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)研究和分析證明，在初三英語(yǔ)教學(xué)中融入研究性復(fù)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，提高課堂中學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師可以融入研究性復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.初三英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)備考對(duì)策探索[J].試題與研究，2020（08）：30.