洪龍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平發(fā)生了巨大變化，但由此產(chǎn)生的環(huán)境問題也越來越嚴(yán)重。在高中的所有科目中，地理在環(huán)境教育方面有著獨特的優(yōu)勢，與環(huán)境密不可分，可以作為向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保意識滲透的重要途徑，由此實現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的地理學(xué)科教學(xué)目的。本文從教師發(fā)揮模范作用，結(jié)合生活環(huán)境問題，努力獲取生活資源和拓展相應(yīng)知識范圍四個方面，對環(huán)保意識在高中地理教學(xué)中的滲透策略展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);環(huán)保意識

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，內(nèi)容涉及廣，比較龐雜。在高中地理教育中，如何提高學(xué)生對地理知識的理解以及對地理學(xué)科的興趣一直是困擾不少教師的問題。從這個角度來說，滲透環(huán)保意識不僅本身就是高中地理學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)起來的責(zé)任，而且能夠改變當(dāng)前地理學(xué)科顯得乏味的現(xiàn)狀，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過，教師在進(jìn)行環(huán)保意識滲透時應(yīng)注意從學(xué)生的生活出發(fā)，而不是空談一些有關(guān)環(huán)保的所謂“大道理”，只有這樣才能帶給學(xué)生真實感，吸引學(xué)生認(rèn)真參與到教學(xué)活動中去。

一、教師發(fā)揮模范作用

有的教師以為，在高中地理課堂上每天都與學(xué)生討論保護(hù)環(huán)境的重要性就是在進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，這種想法是錯誤的，至少也是不全面的。為了滲透環(huán)保意識，教師自然要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去討論環(huán)保問題，但也要做出示范，從身邊一點一滴的小事做起，讓學(xué)生看到教師的確很重視環(huán)保，而且這些小事的確對環(huán)保是有幫助的。以此為學(xué)生參與到教學(xué)中的環(huán)保意識滲透做好準(zhǔn)備。

例如，教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生復(fù)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，可以從垃圾分類入手，與學(xué)生討論為什么要進(jìn)行垃圾分類，其作用是什么，讓每個人養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣都需要做出哪些工作。在這些討論完成后，與學(xué)生共同制作一個本班的垃圾分類倡議書，教師自己則要嚴(yán)格按照倡議書來規(guī)范自己的行動，平時注意做好垃圾分類工作，適時與學(xué)校相應(yīng)的工作人員進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解這些做法的好處，引導(dǎo)學(xué)生去真正注意環(huán)境保護(hù)問題。

二、結(jié)合生活環(huán)境問題

在高中階段，雖然學(xué)生即將成人，但仍然缺乏生活經(jīng)歷，很多環(huán)保問題他們只聽說過，從未親眼見過。有的教師因此認(rèn)為，在高中地理課堂上滲透環(huán)保意識時很難將學(xué)生的生活結(jié)合進(jìn)來，大部分時候只能浮于表面。其實，學(xué)生的生活應(yīng)該是一個廣義的概念，包括他們在生活中的親身經(jīng)驗以及獲得的各種信息。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)去進(jìn)行挖掘，尋找適當(dāng)?shù)纳瞽h(huán)境問題案例。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“地球表面形態(tài)”的時候，可以從本地的一些地貌入手，帶領(lǐng)學(xué)生去分析這些地貌形成的原因，比如其中是否有環(huán)境破壞造成水土流失的因素，如果有此類因素，那么又究竟造成了多么大的影響。這些都是能夠通過各種途徑獲得相關(guān)資料信息的，而且雖然學(xué)生可能沒有見到或認(rèn)識過，但的確來自于身邊，來自自己生活的這片土地，自然有一種與自己的生活緊密相關(guān)的親切感。

三、努力獲取生活資源

這里所說的生活資源包括生活環(huán)境問題，但范圍要更加廣闊一些。也就是說不僅有生活環(huán)境問題，也包括對這些問題的分析和解決過程。而且，不同形式的教學(xué)資源也應(yīng)該體現(xiàn)出來。比如學(xué)校硬件設(shè)備較好的話，可以使用信息化設(shè)備來呈現(xiàn)生活資源。不具備條件，也可以通過圖片等形式來加以展現(xiàn)?？傊?，滲透環(huán)保意識不能局限于教材的內(nèi)容和形式，一定要把各種資源都利用起來，調(diào)動學(xué)生關(guān)心環(huán)保的熱情。

仍以上文提到的地貌為例。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集不同時期本地地貌的照片，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生意識到這些年來本地地貌到底發(fā)生了多么大的變化。隨后教師可以向?qū)W生提供有關(guān)本地經(jīng)濟(jì)生活活動的文字資料，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去整理這些資料中的關(guān)鍵信息，認(rèn)識到人類活動對環(huán)境和地貌的影響。最后可以告訴學(xué)生，目前的情況正在發(fā)生變化，政府和社會力量采取了何種措施去保護(hù)環(huán)境，開拓學(xué)生的環(huán)保思維。

四、拓展相應(yīng)知識范圍

上文已經(jīng)說過，地理是一門涉及范圍比較大的學(xué)科。而環(huán)境保護(hù)也是一個比較復(fù)雜的問題。比如污水的處理，有時會造成二次污染，需要更全面的考慮。所以，在高中地理課堂上滲透環(huán)保意識時，如果只是淺嘗輒止，會給學(xué)生留下很多困惑。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)該在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下盡量拓展相應(yīng)的知識范圍，一方面進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，另一方面也要學(xué)生產(chǎn)生比較透徹的理解，不會在今后輕易將之拋諸腦后。

例如，教師可以用我國植樹造林成果的相關(guān)紀(jì)錄片為例子，在課堂上為學(xué)生播放其中的關(guān)鍵內(nèi)容，或者推薦學(xué)生回去觀看，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：植樹造林要考慮的問題有哪些？為什么需要花費很多年的時間才能取得比較突出的成績？如果沒有把問題考慮到位，現(xiàn)在那些植樹造林的地區(qū)會變成什么樣子？有沒有相應(yīng)的反面案例？通過這種新型的知識展示手段和更廣泛、更深入的了解，學(xué)生可以更直觀地了解荒漠化的嚴(yán)重性，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)理念。

綜上所述，教師應(yīng)該明白，課堂教學(xué)除了要向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和意識。在環(huán)保意識的滲透過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，思考生活，提高學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)識水平和思維能力，使得他們今后能夠在環(huán)保這項關(guān)系到所有人的事業(yè)中發(fā)揮出自己的作用。

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