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        環(huán)保意識在高中地理教學(xué)中的滲透

        2021-09-03 23:13:14洪龍
        學(xué)習(xí)與科普 2021年14期
        關(guān)鍵詞:意識學(xué)科環(huán)境

        洪龍

        摘要:隨著社會的不斷發(fā)展,人們的生活水平發(fā)生了巨大變化,但由此產(chǎn)生的環(huán)境問題也越來越嚴(yán)重。在高中的所有科目中,地理在環(huán)境教育方面有著獨特的優(yōu)勢,與環(huán)境密不可分,可以作為向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保意識滲透的重要途徑,由此實現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的地理學(xué)科教學(xué)目的。本文從教師發(fā)揮模范作用,結(jié)合生活環(huán)境問題,努力獲取生活資源和拓展相應(yīng)知識范圍四個方面,對環(huán)保意識在高中地理教學(xué)中的滲透策略展開討論,供大家參考。

        關(guān)鍵詞:高中地理;地理教學(xué);環(huán)保意識

        地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,內(nèi)容涉及廣,比較龐雜。在高中地理教育中,如何提高學(xué)生對地理知識的理解以及對地理學(xué)科的興趣一直是困擾不少教師的問題。從這個角度來說,滲透環(huán)保意識不僅本身就是高中地理學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)起來的責(zé)任,而且能夠改變當(dāng)前地理學(xué)科顯得乏味的現(xiàn)狀,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過,教師在進(jìn)行環(huán)保意識滲透時應(yīng)注意從學(xué)生的生活出發(fā),而不是空談一些有關(guān)環(huán)保的所謂“大道理”,只有這樣才能帶給學(xué)生真實感,吸引學(xué)生認(rèn)真參與到教學(xué)活動中去。

        一、教師發(fā)揮模范作用

        有的教師以為,在高中地理課堂上每天都與學(xué)生討論保護(hù)環(huán)境的重要性就是在進(jìn)行環(huán)保意識的滲透,這種想法是錯誤的,至少也是不全面的。為了滲透環(huán)保意識,教師自然要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去討論環(huán)保問題,但也要做出示范,從身邊一點一滴的小事做起,讓學(xué)生看到教師的確很重視環(huán)保,而且這些小事的確對環(huán)保是有幫助的。以此為學(xué)生參與到教學(xué)中的環(huán)保意識滲透做好準(zhǔn)備。

        例如,教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生復(fù)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時,可以從垃圾分類入手,與學(xué)生討論為什么要進(jìn)行垃圾分類,其作用是什么,讓每個人養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣都需要做出哪些工作。在這些討論完成后,與學(xué)生共同制作一個本班的垃圾分類倡議書,教師自己則要嚴(yán)格按照倡議書來規(guī)范自己的行動,平時注意做好垃圾分類工作,適時與學(xué)校相應(yīng)的工作人員進(jìn)行溝通,讓學(xué)生了解這些做法的好處,引導(dǎo)學(xué)生去真正注意環(huán)境保護(hù)問題。

        二、結(jié)合生活環(huán)境問題

        在高中階段,雖然學(xué)生即將成人,但仍然缺乏生活經(jīng)歷,很多環(huán)保問題他們只聽說過,從未親眼見過。有的教師因此認(rèn)為,在高中地理課堂上滲透環(huán)保意識時很難將學(xué)生的生活結(jié)合進(jìn)來,大部分時候只能浮于表面。其實,學(xué)生的生活應(yīng)該是一個廣義的概念,包括他們在生活中的親身經(jīng)驗以及獲得的各種信息。所以,教師應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)去進(jìn)行挖掘,尋找適當(dāng)?shù)纳瞽h(huán)境問題案例。

        例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“地球表面形態(tài)”的時候,可以從本地的一些地貌入手,帶領(lǐng)學(xué)生去分析這些地貌形成的原因,比如其中是否有環(huán)境破壞造成水土流失的因素,如果有此類因素,那么又究竟造成了多么大的影響。這些都是能夠通過各種途徑獲得相關(guān)資料信息的,而且雖然學(xué)生可能沒有見到或認(rèn)識過,但的確來自于身邊,來自自己生活的這片土地,自然有一種與自己的生活緊密相關(guān)的親切感。

        三、努力獲取生活資源

        這里所說的生活資源包括生活環(huán)境問題,但范圍要更加廣闊一些。也就是說不僅有生活環(huán)境問題,也包括對這些問題的分析和解決過程。而且,不同形式的教學(xué)資源也應(yīng)該體現(xiàn)出來。比如學(xué)校硬件設(shè)備較好的話,可以使用信息化設(shè)備來呈現(xiàn)生活資源。不具備條件,也可以通過圖片等形式來加以展現(xiàn)??傊?,滲透環(huán)保意識不能局限于教材的內(nèi)容和形式,一定要把各種資源都利用起來,調(diào)動學(xué)生關(guān)心環(huán)保的熱情。

        仍以上文提到的地貌為例。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集不同時期本地地貌的照片,展示給學(xué)生觀看,讓學(xué)生意識到這些年來本地地貌到底發(fā)生了多么大的變化。隨后教師可以向?qū)W生提供有關(guān)本地經(jīng)濟(jì)生活活動的文字資料,指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去整理這些資料中的關(guān)鍵信息,認(rèn)識到人類活動對環(huán)境和地貌的影響。最后可以告訴學(xué)生,目前的情況正在發(fā)生變化,政府和社會力量采取了何種措施去保護(hù)環(huán)境,開拓學(xué)生的環(huán)保思維。

        四、拓展相應(yīng)知識范圍

        上文已經(jīng)說過,地理是一門涉及范圍比較大的學(xué)科。而環(huán)境保護(hù)也是一個比較復(fù)雜的問題。比如污水的處理,有時會造成二次污染,需要更全面的考慮。所以,在高中地理課堂上滲透環(huán)保意識時,如果只是淺嘗輒止,會給學(xué)生留下很多困惑。為了保證教學(xué)效果,教師應(yīng)該在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下盡量拓展相應(yīng)的知識范圍,一方面進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識,另一方面也要學(xué)生產(chǎn)生比較透徹的理解,不會在今后輕易將之拋諸腦后。

        例如,教師可以用我國植樹造林成果的相關(guān)紀(jì)錄片為例子,在課堂上為學(xué)生播放其中的關(guān)鍵內(nèi)容,或者推薦學(xué)生回去觀看,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:植樹造林要考慮的問題有哪些?為什么需要花費很多年的時間才能取得比較突出的成績?如果沒有把問題考慮到位,現(xiàn)在那些植樹造林的地區(qū)會變成什么樣子?有沒有相應(yīng)的反面案例?通過這種新型的知識展示手段和更廣泛、更深入的了解,學(xué)生可以更直觀地了解荒漠化的嚴(yán)重性,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)理念。

        綜上所述,教師應(yīng)該明白,課堂教學(xué)除了要向?qū)W生傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和意識。在環(huán)保意識的滲透過程中,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活,思考生活,提高學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)識水平和思維能力,使得他們今后能夠在環(huán)保這項關(guān)系到所有人的事業(yè)中發(fā)揮出自己的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張淑瑩,滿生文.高中地理課程中的環(huán)保教育[J].中國地名,2019(09):30.

        [2]羅榕婷,段丹.高中地理教學(xué)中達(dá)成環(huán)境教育目標(biāo)方法初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(14):10-11.

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