滕月芳

摘 要：“作文難，難作文?！碑?dāng)今的作文教學(xué)遇到了瓶頸，筆者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，應(yīng)從豐富學(xué)生的習(xí)作源泉入手。本文從“眼觀六路，耳聽(tīng)八方——取生活之源”“搭建平臺(tái)，情動(dòng)辭發(fā)——激表達(dá)之欲”“搜練古今，博采眾長(zhǎng)——儲(chǔ)習(xí)作之‘才”三方面，闡述了筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中豐學(xué)生習(xí)作之源，促學(xué)生在厚積薄發(fā)中快樂(lè)習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作; 源泉; 厚積薄發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-049-002

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”但在平時(shí)的作文教學(xué)中絕大多數(shù)的學(xué)生談“文”色變，在老師的“威逼”之下才萬(wàn)般無(wú)奈地提筆寫(xiě)文。所以在大多數(shù)同學(xué)的習(xí)作中假話、套話、空話泛濫，讓人感覺(jué)“千人一面，千口一詞”。我校地處農(nóng)村，學(xué)生更是懼“文”，究其原因，他們?cè)诹?xí)作時(shí)頭腦空空，“無(wú)米下鍋”。在這種情況下，學(xué)生怎么可能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的習(xí)作來(lái)呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@就告訴我們，寫(xiě)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，心靈的體驗(yàn)，情感的震撼。正所謂“言為心生，心生而言立，情動(dòng)而辭發(fā)?！币虼?，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以“豐學(xué)生習(xí)作之源”為理念，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟。學(xué)生有了“厚積”寫(xiě)起作文來(lái)才有心可表，有情可抒，他們的習(xí)作才能綻放個(gè)性。

一、眼觀六路，耳聽(tīng)八方——取生活之源

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?！币虼耍覀兘處熞蚱品忾]的模式，給學(xué)生松綁減壓，讓他們有充分的時(shí)間關(guān)注生活，觀察自然，探索實(shí)踐，啟發(fā)他們捕捉生活中的素材，把無(wú)窮的“源泉”化為不竭的“活水”。

1.擷取生活之花

日常生活中，驚天動(dòng)地、永載史冊(cè)的大事不多。但就是那些看來(lái)平常的生活，構(gòu)成了鮮活靈動(dòng)的生命和絢麗多彩的人世，蘊(yùn)含著耐人咀嚼的濃厚意蘊(yùn)。而這些就是習(xí)作取之不盡的源泉。我們教師要幫助學(xué)生修煉“火眼”“靈耳”和“慧心”，引導(dǎo)他們用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機(jī)智去重組生活中的點(diǎn)滴浪花。在學(xué)校，家庭，社會(huì)中有多少人和事令人感動(dòng)與難忘：老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨;媽媽在飯桌上為自己夾菜的情景;同學(xué)之間因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事產(chǎn)生的磨擦;成功之后的雀躍……我們所處的生活環(huán)境豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使在往返于家庭、學(xué)校的路上，只要留心觀察，寫(xiě)作素材也就在身邊：坑洼的小路變成了平坦的水泥路;路旁的荒地建成了幢幢洋房;破舊的房屋改成了氣派的高樓……一次改選、一場(chǎng)游戲、一句話語(yǔ)，只要做了生活的“有心人”，俯拾之間都是寫(xiě)作的素材。

2.觀察自然之妙

亞里士多德說(shuō)：“大自然的每一個(gè)領(lǐng)域都是美妙絕倫的?！钡拇_，大自然是人生最美的課堂，它以神奇的筆鋒為我們創(chuàng)造了多彩美妙的世界，那婀娜多姿的花草，悅耳動(dòng)聽(tīng)的蟲(chóng)鳴，千奇百怪的山石，波瀾壯闊的大海，絢麗多姿的云霞，細(xì)如牛毛的春雨……這些自然之美，四時(shí)之景，無(wú)不為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材。我們教師要常帶同學(xué)們到大自然的懷抱中，去看綠樹(shù)、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、吸芬芳、享甘露，引導(dǎo)他們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)四季萬(wàn)物的美;用稚嫩的心去感受大自然的喜怒哀樂(lè);用奇異的情去編織內(nèi)心五彩多姿的夢(mèng)。2018年初下了一場(chǎng)大雪，那時(shí)正放寒假，透過(guò)窗戶望著銀裝素裹的天地間，晶瑩潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，迷人的江南雪景讓人沉醉。但此時(shí)的我更多的是遺憾，如果能帶我的學(xué)生一起賞雪就好了。登陸家校路路通，我發(fā)了這樣一條短信：“老師很想和你們一起欣賞這冬日的雪景，1、2、3，我們一起來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上，享受雪為我們帶來(lái)的快樂(lè)！開(kāi)學(xué)后，我們交流感受?！北臼且患z憾的事，可真沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)第一天，許多同學(xué)急著把習(xí)作交了上來(lái)。翻開(kāi)他們的習(xí)作本，生動(dòng)清新的語(yǔ)言流于筆端，他們有的著重描寫(xiě)了雪花飄落時(shí)的動(dòng)態(tài)之美、有的著力刻畫(huà)了白雪皚皚的靜態(tài)之景、還有的寫(xiě)了雪后玩耍的快樂(lè)。讀完學(xué)生的習(xí)作，美妙的雪景躍然眼前。

3.瞄準(zhǔn)活動(dòng)之豐

我校每學(xué)期都要開(kāi)展好幾次大型活動(dòng)，諸如趣味濃厚的“體育節(jié)”、豐富多彩的“藝術(shù)節(jié)”、趣味橫生的“非遺文化節(jié)”……為此師生灑下了不少汗水，收獲了許多精彩，品嘗了成功的喜悅，咀嚼了失敗的痛苦。這些活動(dòng)中產(chǎn)生的大量鮮活的習(xí)作素材，我們教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲?。就拿本學(xué)期我校開(kāi)展的“體育節(jié)”來(lái)說(shuō)，“8字跳長(zhǎng)繩”比賽、“磨石子過(guò)河”、“男、女男球賽”、“陽(yáng)光體育與祖國(guó)同行”長(zhǎng)跑比賽、“春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”……哪一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不是浸潤(rùn)其中，運(yùn)動(dòng)員拼搏，拉拉隊(duì)助威，學(xué)生在這些活動(dòng)中積累了豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)。在比賽中我有意拍下學(xué)生活動(dòng)時(shí)的細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神情以及圍觀者的種種表現(xiàn)。利用課余時(shí)間播放給學(xué)生看，這些畫(huà)面激起學(xué)生熱烈的交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言思維的積極性。在生生語(yǔ)言的碰撞中，他們的體驗(yàn)更富情感了。在學(xué)生筆下一幅幅扣人心弦的比賽場(chǎng)面躍然紙上。

二、搭建平臺(tái)，情動(dòng)辭發(fā)——激表達(dá)之欲

正如葉圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！币虼?，語(yǔ)文教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)有的生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)努力地給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，再指導(dǎo)他們把自己經(jīng)歷的事情和由此產(chǎn)生的感受表達(dá)出來(lái)，這就是所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

1.善捉偶發(fā)事件

學(xué)校是個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng)。在我們的教學(xué)生活中，時(shí)常會(huì)遇到一些突如其來(lái)的事件，如早操時(shí)一位同學(xué)突然暈倒了;上著課一只小蜜蜂飛進(jìn)了教室;同學(xué)打架把玻璃砸壞了……你可別小看這樣的“意外”，這些事給學(xué)生的情緒帶來(lái)很大波動(dòng)：興奮、激動(dòng)、失望、痛苦。它們都可成為寶貴的資源，成為有價(jià)值的“真實(shí)素材”，如果我們教師能抓住這些稍縱即逝的時(shí)機(jī)，有效利用，往往會(huì)給作文教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。一天中午，我正在辦公室里批改作業(yè)，班長(zhǎng)急沖沖地走進(jìn)來(lái)告訴我，班中的兩個(gè)調(diào)皮鬼玩水槍，把衣服都弄濕了。我扔下筆就往教室跑，一看兩個(gè)“肇事者”像兩只“落湯雞”一樣坐在位子上，有些同學(xué)的書(shū)也被他們噴濕了。我頓時(shí)火冒三丈，但轉(zhuǎn)念一想，發(fā)火也解決不了問(wèn)題，我何不抓住這個(gè)偶發(fā)事件，組織學(xué)生討論對(duì)這件事的看法。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，大多談了這件事的后果，特別是幾個(gè)“受害者”更是滔滔不絕。經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)識(shí)到：午間應(yīng)該到操場(chǎng)上做一些文明的游戲，適當(dāng)調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)自己的神經(jīng)，危險(xiǎn)的、有害的游戲堅(jiān)決不做。達(dá)成共識(shí)以后，我讓學(xué)生以“他們闖禍了”為話題進(jìn)行即興作文，發(fā)表對(duì)此事的看法。

2.巧創(chuàng)習(xí)作情境

俗話說(shuō)“登山則情滿于山，觀海則意溢于表”。自然，學(xué)生作文也同理，有所見(jiàn)、所聞就會(huì)有所感，才能“情動(dòng)辭發(fā)”。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的或模擬的情境之中，點(diǎn)擊學(xué)生情感興奮點(diǎn)，引發(fā)情感傾吐與交流的欲望，讓學(xué)生在生生、師生情感自由交融中，情以物遷，辭以情發(fā)。習(xí)作“老師不在時(shí)”，但我班學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有老師不在時(shí)的體驗(yàn)，為此我做了這樣的決定，故意晚進(jìn)教室10分鐘。透過(guò)教室敞開(kāi)的后門(mén)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著教室里的動(dòng)靜，一開(kāi)始，學(xué)生們很安靜，2分鐘后見(jiàn)我還沒(méi)進(jìn)教室，他們就按耐不住地開(kāi)始交流起來(lái)，不一會(huì)兒教室里就炸開(kāi)了鍋：搗蛋鬼小朱跳起了猴子舞、調(diào)皮鬼小韓主動(dòng)當(dāng)起了“偵察兵”，離開(kāi)位置跑到講臺(tái)桌東張西望……10分鐘后，我故意讓“偵察兵”發(fā)現(xiàn)了我，一聲“老師來(lái)了！”把學(xué)生們嚇得丑態(tài)百出。當(dāng)我站到講臺(tái)前笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們是不是經(jīng)常和我玩‘貓捉老鼠的游戲？能不能把剛才的精彩‘表演講給我聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們沒(méi)有受到批評(píng)，膽子放大了，把他們剛才的種種“精彩”一一供出，一篇篇精美的習(xí)作在筆尖流淌。

3.緊抓教材資源

我們語(yǔ)文課本中有不少古今中外的優(yōu)秀作品，給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。我們教師可以在這些言雖盡，意更濃處尋找寫(xiě)作契機(jī)，為學(xué)生尋找更為廣闊的寫(xiě)作源泉。課前，我會(huì)讓同學(xué)們認(rèn)真研讀每篇課文的特點(diǎn)，不拘于形式、篇幅，或擴(kuò)寫(xiě)、或改寫(xiě)、或續(xù)寫(xiě)、或評(píng)論，堅(jiān)持3—5分鐘的練筆活動(dòng)。如賞完古詩(shī)《山居秋暝》，學(xué)生仿佛看到了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光、仿佛聽(tīng)到了石上清泉淙淙的聲音、浣女歸來(lái)喧鬧的笑聲。學(xué)生的“情”完全融入了詩(shī)境中，我趁勢(shì)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“《山居秋暝》像一幅清新秀麗的山水畫(huà)，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂(lè)曲，這一幅幅的畫(huà)面已在同學(xué)們的腦中，你們把這些畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)嗎？”。豐子愷先生的《手指》是一篇有趣而意味深長(zhǎng)的散文，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。全文以擬人的手法寫(xiě)出五根手指各有不同。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)2～5自然段的相同之處，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這些自然段都是先寫(xiě)姿態(tài)，再寫(xiě)作用，都用了擬人化的手法，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話。由此鋪墊，學(xué)生的寫(xiě)作熱情被激發(fā)出來(lái)，七八分鐘后，一段段風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言出爐了，鼻子、眼睛、耳朵在學(xué)生的筆下有了個(gè)性。

三、搜練古今，博采眾長(zhǎng)——儲(chǔ)習(xí)作之“才”

古人說(shuō)：“詞源筆下三千牘，武庫(kù)胸中十萬(wàn)兵?！闭且?yàn)橛辛舜罅康拈喿x積累，有了深厚的語(yǔ)言積淀，下筆時(shí)才能文思泉涌，妙筆連珠，才能達(dá)到“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的理想境界。

1.廣采“花蜜”，壘倉(cāng)儲(chǔ)

魯迅有句名言“讀書(shū)如蜜蜂采蜜，只有采過(guò)許多花，才能釀出更多的蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了?！币虼宋覀円膭?lì)學(xué)生博覽群書(shū)，不論是教科書(shū)，還是課外書(shū);不論是意境優(yōu)美的散文，含蓄雋永的詩(shī)歌，還是引人入勝的故事，寓理于事的寓言，均能為學(xué)生提供了大量的習(xí)作素材。在課內(nèi)閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，讓他們?cè)谧x背中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀背中熏陶情感，在讀背中積累妙語(yǔ)佳句;每節(jié)語(yǔ)文課前，我都會(huì)要求學(xué)生背誦五首唐詩(shī)宋詞，以此扎實(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀更是學(xué)生積累的有效途徑，在閱讀時(shí)我要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，對(duì)文章精彩的詞句圈圈畫(huà)畫(huà)，特別精彩的就讓他們摘抄在“采蜜本”，對(duì)感受較深的文章，鼓勵(lì)他們寫(xiě)“讀后感”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在班中定期評(píng)比“閱讀博士”“采蜜之星”。我還在班中開(kāi)展了“讀書(shū)漂流”活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的書(shū)源。每周二的最后一節(jié)課，是我班集體讀書(shū)的時(shí)間，我會(huì)選擇一些名篇佳作讓學(xué)生讀后評(píng)議，在師生思維的碰撞中，學(xué)生不僅能積累一些好詞佳句，更能掌握一些寫(xiě)作的技法。

2.日記“長(zhǎng)跑”，共評(píng)議

日記是重要的生活記錄，是自由表達(dá)的一種方式。對(duì)學(xué)生而言，日記更是他們吐露心聲的朋友，是他們記錄靈感的寶庫(kù)?！叭沼涢L(zhǎng)跑”是我班一直堅(jiān)持的一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備好兩本日記本，一本是私密的寫(xiě)好后自己保管，一本是參加班中“日記長(zhǎng)跑”的。我讓學(xué)生按前后座位每四人組合成若干個(gè)長(zhǎng)跑接力小組，學(xué)生寫(xiě)好日記后，以小組為單位按一定的順序交換傳閱，在讀完日記后，要求合小組之力，在所讀日記后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，如有興趣還可以對(duì)其他學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我規(guī)定日記得了“A”可以得一顆“星”，評(píng)語(yǔ)得了“A”可以得2顆“星”，每一個(gè)月評(píng)比一次，獲“日記長(zhǎng)跑”冠軍的小組，我獎(jiǎng)勵(lì)給他們一本書(shū)?！叭沼涢L(zhǎng)跑”活動(dòng)逐漸成了我班師生、生生之間交流、互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生都表示，比較一個(gè)人單獨(dú)寫(xiě)日記來(lái)說(shuō)，他們更喜歡這樣的方式。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，加深了學(xué)生間情感的交融，更有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)素材的捕捉，對(duì)語(yǔ)言的積淀。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)好文章的關(guān)鍵就是善于積累，積累是“語(yǔ)言表達(dá)”的倉(cāng)庫(kù)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能做到游刃有余。實(shí)踐證明，我們教師只有全方位地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累，語(yǔ)言積累，豐了他們習(xí)作的源頭活水，學(xué)生筆下，才會(huì)自然流淌出閃爍著“秋實(shí)”光彩的文字。

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