賈 蘭，朱晶心，馬彥龍，張耀東，王曉敏

(太原理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山西 太原 030024)

高分子化學(xué)是高分子材料專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如高分子物理、聚合物成型加工原理、聚合物基復(fù)合材料等奠定基礎(chǔ)。此外，高分子化學(xué)還是高分子專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)課程之一。本課程具有理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，在塑料、橡膠、合成纖維、涂料、粘合劑、復(fù)合材料等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。高分子化學(xué)既是一門理論性課程，同時(shí)也有非常強(qiáng)的實(shí)用性。

高分子化學(xué)課程具有內(nèi)容多、概念多、理論新、理解難度大、難以具體感知等特點(diǎn)。近年來，關(guān)于高分子化學(xué)課程教學(xué)改革的報(bào)道不少，作者大多是根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，通過對(duì)多年課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出一些教學(xué)改革思路和措施，并取得了一定的教學(xué)效果。如羅建新等[1]針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際案例分析不足，教學(xué)方式單調(diào)等問題，提出對(duì)教學(xué)方式的改革，采取案例教學(xué)法、綜合性開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、互動(dòng)-探究式教學(xué)法、形象化教學(xué)法結(jié)合多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，為卓越工程師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。楊磊等[2]結(jié)合在校生實(shí)際情況以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)額宗旨，對(duì)課程進(jìn)行了改革，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，積極開展產(chǎn)教融合，合作辦學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用及生產(chǎn)技能等。

這些有益的探索與思考也帶給我們?cè)S多啟示，近幾年教研室的教師們也進(jìn)行了許多有益的探索：

(1)在教學(xué)方式上，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在講授過程中引入大量的生活與生活應(yīng)用實(shí)例以及工業(yè)生產(chǎn)視頻來強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系，引入動(dòng)畫等多媒體方式更為具體形象的解釋聚合機(jī)理，采用啟發(fā)式與探究式的課堂教授方式。

(2)在學(xué)院“高化實(shí)驗(yàn)信息化”項(xiàng)目的支持下，建設(shè)了課程網(wǎng)站，拍攝了教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過程的視頻，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在此過程中，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在工程教育認(rèn)證以學(xué)生發(fā)展為中心，以成果輸出為導(dǎo)向，以持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)的理念下[3]，教育部也在倡導(dǎo)“金課”代替“水課”，此外現(xiàn)階段還要求專業(yè)課中有機(jī)融入思政元素。在新的時(shí)代背景下，教研室也在思考，如何形成課程持續(xù)進(jìn)步、不斷深化的機(jī)制？我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)或許是一個(gè)突破口，或者說著力點(diǎn)。

1 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)上好一門課

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)是一種把學(xué)生看作獨(dú)立思考與行動(dòng)的主體，學(xué)生在與教師的交往和對(duì)話中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展個(gè)體智慧潛能、獲得全面發(fā)展的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)。而教學(xué)設(shè)計(jì)是指高校教師以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。簡(jiǎn)而言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[4]。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的效果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟包括：

(1)鉆研教學(xué)大綱，分析教材內(nèi)容；

(2)分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

(3)確定教學(xué)目標(biāo)分類，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)大綱是選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，教材是確定教學(xué)內(nèi)容的首要選擇。教材是教學(xué)內(nèi)容的首選但不是唯一選擇，教師要尊重教材但不必死守教材。

教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特征靈活確定。常見的教學(xué)方法如講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)-探究式教學(xué)法、自主型教學(xué)法等。教無定法，教學(xué)方法并無高下之分，重要的是轉(zhuǎn)變理念，從“教”為中心轉(zhuǎn)為“學(xué)”為中心，更注重學(xué)生的感受。

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定等[5]。備好課必須做好以下三項(xiàng)工作：第一備教材，第二備學(xué)生，第三備教法。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)其他環(huán)節(jié)起著支配作用。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以搜集相關(guān)信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)[6]。教學(xué)評(píng)價(jià)為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)可靠的依據(jù)，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中的一種重要活動(dòng)。一般教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

以界面縮聚為例，教學(xué)設(shè)計(jì)見表1和表2。

表1 教學(xué)基本情況Table 1 Basic teaching situation

表2 具體教學(xué)安排Table 2 Specific teaching arrangements

續(xù)表2

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)符合工程教育認(rèn)證“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡睦砟?。反向設(shè)計(jì)是指根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的能力又通過理論課與實(shí)踐課來分解達(dá)成。而每一門課程對(duì)于畢業(yè)要求的支撐又需要分解到每個(gè)章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授的精心設(shè)計(jì)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的最小單位。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)體系，既包括課前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，也包括課堂上教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還包含課下輔導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[7]。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)胸有成竹，是課程優(yōu)化與改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(3)以工程教育認(rèn)證與建設(shè)一流課程為導(dǎo)向，通過對(duì)高分子化學(xué)課程教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與方法分析和解決工程實(shí)際問題的能力，開闊學(xué)生的眼界，為高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。