賈 蘭，朱晶心，馬彥龍，張耀東，王曉敏

(太原理工大學材料科學與工程學院，山西 太原 030024)

高分子化學是高分子材料專業(yè)的學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，為后續(xù)課程的學習，如高分子物理、聚合物成型加工原理、聚合物基復合材料等奠定基礎。此外，高分子化學還是高分子專業(yè)研究生入學考試的專業(yè)課程之一。本課程具有理論聯(lián)系實際的特點，在塑料、橡膠、合成纖維、涂料、粘合劑、復合材料等領域具有廣泛的應用基礎。高分子化學既是一門理論性課程，同時也有非常強的實用性。

高分子化學課程具有內容多、概念多、理論新、理解難度大、難以具體感知等特點。近年來，關于高分子化學課程教學改革的報道不少，作者大多是根據(jù)課程的特點，采用現(xiàn)代教育教學的理念，通過對多年課程教學經驗的總結，提出一些教學改革思路和措施，并取得了一定的教學效果。如羅建新等[1]針對教學內容實際案例分析不足，教學方式單調等問題，提出對教學方式的改革，采取案例教學法、綜合性開放實驗教學法、互動-探究式教學法、形象化教學法結合多媒體教學等多種教學方式，為卓越工程師的培養(yǎng)奠定基礎。楊磊等[2]結合在校生實際情況以及服務地方經濟建設額宗旨，對課程進行了改革，堅持理論聯(lián)系實際，強化知識的應用性，積極開展產教融合，合作辦學，提高學生的知識應用及生產技能等。

這些有益的探索與思考也帶給我們許多啟示，近幾年教研室的教師們也進行了許多有益的探索：

(1)在教學方式上，具有豐富實踐經驗的教師在講授過程中引入大量的生活與生活應用實例以及工業(yè)生產視頻來強化理論與實際的聯(lián)系，引入動畫等多媒體方式更為具體形象的解釋聚合機理，采用啟發(fā)式與探究式的課堂教授方式。

(2)在學院“高化實驗信息化”項目的支持下，建設了課程網(wǎng)站，拍攝了教學與實驗過程的視頻，豐富了學生的學習資源。在此過程中，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，也收到了較好的學習效果。

在工程教育認證以學生發(fā)展為中心，以成果輸出為導向，以持續(xù)推進質量改進為目標的理念下[3]，教育部也在倡導“金課”代替“水課”，此外現(xiàn)階段還要求專業(yè)課中有機融入思政元素。在新的時代背景下，教研室也在思考，如何形成課程持續(xù)進步、不斷深化的機制？我們認為教學設計或許是一個突破口，或者說著力點。

1 注重教學設計，通過每個知識點的精心設計上好一門課

1.1 教學設計的概念

教學是一種把學生看作獨立思考與行動的主體，學生在與教師的交往和對話中，學習系統(tǒng)知識，發(fā)展個體智慧潛能、獲得全面發(fā)展的教師“教”和學生“學”相結合的雙邊統(tǒng)一活動。而教學設計是指高校教師以對教學內容和學生的理解為基礎來設計總體的教學目標、教學過程、教學內容、教學方法等。簡而言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合。

1.2 教學設計的內容

教學設計的內容主要包括教學目標的設計、教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學評價的設計[4]。

教學目標設計是對教學活動預期所要達到的效果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。教學目標設計的步驟包括：

(1)鉆研教學大綱，分析教材內容；

(2)分析學生已有的學習狀態(tài)；

(3)確定教學目標分類，包括知識目標、能力目標、情感目標等。

教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學大綱是選擇教學內容的重要依據(jù)，教材是確定教學內容的首要選擇。教材是教學內容的首選但不是唯一選擇，教師要尊重教材但不必死守教材。

教學方法的選擇要根據(jù)教學的目標與內容、學生的知識水平與年齡特征靈活確定。常見的教學方法如講授教學法、案例教學法、互動-探究式教學法、自主型教學法等。教無定法，教學方法并無高下之分，重要的是轉變理念，從“教”為中心轉為“學”為中心，更注重學生的感受。

教學工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課，上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導，學業(yè)成績的考查與評定等[5]。備好課必須做好以下三項工作：第一備教材，第二備學生，第三備教法。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，對其他環(huán)節(jié)起著支配作用。

所謂教學評價，是根據(jù)一定的客觀標準，以搜集相關信息為基礎，運用科學的方法，對師生的教學活動及其效果進行價值判斷的活動[6]。教學評價為改進教學、提高教學質量提供科學可靠的依據(jù)，是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是教學過程中的一種重要活動。一般教學評價有診斷性評價、形成性評價以及總結性評價等。

1.3 教學設計實例

以界面縮聚為例，教學設計見表1和表2。

表1 教學基本情況Table 1 Basic teaching situation

表2 具體教學安排Table 2 Specific teaching arrangements

續(xù)表2

2 教學設計的幾點思考

(1)教學設計符合工程教育認證“反向設計，正向實施”的理念。反向設計是指根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標，制定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的能力又通過理論課與實踐課來分解達成。而每一門課程對于畢業(yè)要求的支撐又需要分解到每個章節(jié)的每個知識點。教學設計就是對每一個知識點講授的精心設計，因此教學設計可以看作實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的最小單位。

(2)教學設計是一個綜合的設計體系，既包括課前的教學目標設計，對學生學習情況的分析，也包括課堂上教學內容的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計，還包含課下輔導以及教學評價的設計[7]。教師對整個教學活動胸有成竹，是課程優(yōu)化與改革的堅實基礎。

(3)以工程教育認證與建設一流課程為導向，通過對高分子化學課程教學過程的精心設計，從每一個知識點的教學設計出發(fā)，注重培養(yǎng)學生運用相關知識與方法分析和解決工程實際問題的能力，開闊學生的眼界，為高素質工程人才的培養(yǎng)奠定基礎。