朱尚萍

【摘? ? 要】在重視培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的時(shí)代背景下，人們對(duì)少兒閱讀的關(guān)注程度日益提升。提高少兒閱讀水平與人文品位、開(kāi)闊少兒眼界，不僅僅是實(shí)施素質(zhì)教育工作的重要途徑，更是提高全民文化素質(zhì)的途徑。所以，重視公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣工作現(xiàn)實(shí)意義重大。公共圖書(shū)館是我國(guó)公益文化服務(wù)的主陣地，在少兒閱讀能力提升過(guò)程扮演著不能取代的關(guān)鍵角色。本篇文章從新時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣概述展開(kāi)分析，探究推廣過(guò)程中存在的難題，提出新時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣思路框架以及推廣策略。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 公共圖書(shū)館? 少兒閱讀推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.054

在人民群眾生活水平提高的今天，少兒教育和發(fā)展成為人們關(guān)注的重點(diǎn)課題之一。特別是少年兒童的閱讀能力培養(yǎng)，成為少兒教育發(fā)展的重中之重。公共圖書(shū)館是我國(guó)公益文化服務(wù)的重要主陣地，對(duì)少兒閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值不容小覷。閱讀是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界的最佳途徑，讓少年兒童進(jìn)行閱讀，能夠讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的重要階段積淀自己的文化素養(yǎng)，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不容忽視的積極作用。然而從現(xiàn)階段來(lái)看，一些公共圖書(shū)館的少兒閱讀推廣活動(dòng)存在些許不足，這與公共圖書(shū)館進(jìn)行文化服務(wù)的初衷相背離，因此加強(qiáng)公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣研究勢(shì)在必行。

一、新時(shí)代公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣概述

（一）少兒閱讀推廣對(duì)公共圖書(shū)館的意義

開(kāi)展少兒閱讀推廣工作是公共圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展的需要。通常來(lái)說(shuō)，少兒閱讀的地點(diǎn)多為學(xué)校和家庭。學(xué)校的閱讀時(shí)間較多也較為固定，但在閱讀內(nèi)容上缺乏深度和廣度，主要是以教材閱讀為主。在大力推進(jìn)全民閱讀的時(shí)代背景下，人們逐漸重視少兒閱讀方面的教育工作[1]。因此，想要積極推進(jìn)少兒閱讀推廣工作，公共圖書(shū)館就要重視對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。公共圖書(shū)館應(yīng)多方位的展示自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地規(guī)劃少兒閱讀素材資源，開(kāi)展多樣化的閱讀推廣工作，進(jìn)一步滿足少兒閱讀和自身可持續(xù)發(fā)展的需求。

（二）公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣工作方面的優(yōu)勢(shì)

1.閱讀資源眾多。公共圖書(shū)館想要高效提升少兒閱讀推廣工作的效率和質(zhì)量，就應(yīng)先對(duì)自身工作的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，清晰自身在少兒閱讀推廣中的優(yōu)勢(shì)地位和相關(guān)資源。再結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)推廣工作力度，保障推廣工作順利、高效的開(kāi)展。公共圖書(shū)館的豐富借閱資源也是推廣工作的主要優(yōu)勢(shì)所在，能夠滿足不同年齡孩子對(duì)閱讀的需求。

2.閱讀環(huán)境良好。與成年人相比，少兒對(duì)外界環(huán)境的抵御能力較弱，因此，少兒閱讀的過(guò)程中需要較為安靜、和諧的環(huán)境，避免因外界因素的干擾而降低閱讀興趣。公共圖書(shū)館具備優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，首先，有符合少兒身高的科學(xué)桌椅，加強(qiáng)了少兒在閱讀過(guò)程中的舒適度，促進(jìn)了少兒形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣[2]。其次，公共圖書(shū)館考慮到了少兒的抗干擾能力，做了館內(nèi)降噪處理，能為少兒構(gòu)建安靜的閱讀環(huán)境。

3.專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)。少兒在家庭環(huán)境中進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)往往由于對(duì)閱讀技巧不了解、書(shū)中知識(shí)掌握能力不足等問(wèn)題，難以在少兒閱讀的過(guò)程中給予有效的引導(dǎo)和幫助，致使少兒閱讀水平和質(zhì)量難以提升，影響少兒發(fā)展。但在公共圖書(shū)館閱讀的過(guò)程中，少兒可以針對(duì)自己產(chǎn)生的疑惑與公共圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行交流，相關(guān)人員對(duì)少兒進(jìn)行指導(dǎo)，能夠幫助少兒明晰自己的疑惑。此外，相關(guān)工作人員會(huì)在公共圖書(shū)館中維持秩序，保障閱讀環(huán)境，加強(qiáng)少兒的閱讀體驗(yàn)。

二、公共圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）推廣模式有待更新

如今，還有很多公共圖書(shū)館的少兒閱讀推廣沿用之前的工作模式，利用紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行閱讀推廣，在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代背景下，這種工作方式無(wú)疑受到諸多因素限制。首先，由于紙質(zhì)書(shū)籍的成本過(guò)高，部分繪本會(huì)使父母感覺(jué)到經(jīng)濟(jì)壓力大，在圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)方面更是望而卻步。其次，紙質(zhì)圖書(shū)的保存、放置、閱讀等條件具有很大局限性，少兒由于年齡較小，對(duì)圖書(shū)的保管并不上心，從而出現(xiàn)書(shū)頁(yè)經(jīng)常損壞的現(xiàn)象[3]。紙質(zhì)書(shū)籍的借閱流程相對(duì)繁瑣，時(shí)間、操作等方面具有較大限制性。在此前提下，很多家長(zhǎng)和少兒對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)逐漸缺乏興趣，更加傾向利用網(wǎng)絡(luò)等多樣化的渠道獲取閱讀資源。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源存在良莠不齊的情況，未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選不適合少兒閱讀。以上種種原因限制著少兒閱讀推廣工作的開(kāi)展。

（二）閱讀推廣深度有待挖掘

當(dāng)前公共圖書(shū)館推廣活動(dòng)雖不乏創(chuàng)新案例，但多數(shù)未建立有效的、可持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制。同時(shí)，由于公共圖書(shū)館的面向的對(duì)象寬泛，推廣活動(dòng)貪大求全，缺乏精細(xì)化運(yùn)作，無(wú)法充分挖掘出各個(gè)年齡階段的閱讀需要，也無(wú)法滿足日益變化的閱讀需要。另外，由于缺少持續(xù)跟進(jìn)了解，以及兒童心理的研究，少兒閱讀需求和普及活動(dòng)之間無(wú)法形成關(guān)鍵契合點(diǎn)。

（三）跨機(jī)構(gòu)合作機(jī)制有待健全

長(zhǎng)期以來(lái)，由于政府管理機(jī)制的作用，各個(gè)分館間沒(méi)有深入?yún)f(xié)作，讀者服務(wù)多是在自身館藏和已有資料之間進(jìn)行。共享理念在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)得到廣泛接納與認(rèn)可，分館間彼此獨(dú)立的業(yè)務(wù)模式勢(shì)必被顛覆。中國(guó)還處在發(fā)展中階段，教育資源分配不均，經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化教育發(fā)展水平呈現(xiàn)東高西低的不平衡態(tài)勢(shì)，許多圖書(shū)館教育資源還無(wú)法充分適應(yīng)社會(huì)大眾需要。嚴(yán)重制約著兒童閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展。

（四）讀者理解力未被考慮

少兒正處于對(duì)世界探索的階段，對(duì)很多東西都沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。在這個(gè)狀況下，就必須配備專(zhuān)人對(duì)少兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。幫助少兒更準(zhǔn)確的理解繪本內(nèi)容，加深知識(shí)印象。但是目前僅有部分圖書(shū)館能滿足這樣的服務(wù)，使少兒閱讀推廣工作受到嚴(yán)重制約。閱讀能力應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始培養(yǎng)，錯(cuò)誤的閱讀方式會(huì)讓少兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，少兒繪本閱讀時(shí)由專(zhuān)人進(jìn)行指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

三、新時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣思路框架

（一）從推廣主體入手

通過(guò)鼓勵(lì)多元市場(chǎng)主體共同合作參與少兒閱讀推進(jìn)，逐步建立無(wú)障礙協(xié)同管理機(jī)制，從而大大降低少兒閱讀推進(jìn)業(yè)務(wù)生產(chǎn)成本。該功能單元的核心要素是引領(lǐng)父母作為少兒閱讀的第一導(dǎo)師，并結(jié)合學(xué)校舉辦少兒閱讀推薦活動(dòng)，借助數(shù)字閱讀服務(wù)商，提升少兒閱讀推薦的精準(zhǔn)性。

（二）從推廣內(nèi)容入手

根據(jù)少兒館靶向化、人性化的閱覽服務(wù)宗旨，公共書(shū)庫(kù)內(nèi)可設(shè)計(jì)層次、等級(jí)的閱覽書(shū)單和助讀系統(tǒng)，為加強(qiáng)閱讀推廣工作提供基礎(chǔ)。該功能單元設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)深入研究。首先，的研發(fā)符合少兒閱讀標(biāo)準(zhǔn)。既便于學(xué)校閱讀活動(dòng)有效、穩(wěn)妥、有序開(kāi)展，也有利于發(fā)展閱讀服務(wù)主體、追蹤少兒的閱讀能力變化狀況、評(píng)價(jià)少兒閱讀成效。其次，是建立能協(xié)同激活少兒閱讀興趣和閱讀能力的項(xiàng)目。參照國(guó)外提出的少兒閱讀書(shū)目，以提升少兒閱讀動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，在繪本類(lèi)、知識(shí)閱讀類(lèi)、綜合閱讀類(lèi)和科普類(lèi)四大層面設(shè)定閱讀單內(nèi)容。最后，是建立貫穿少兒閱讀推廣全過(guò)程的助讀系統(tǒng)。通過(guò)多樣的閱讀訓(xùn)練題目和操練形式，指導(dǎo)少兒自覺(jué)完成讀前預(yù)備與讀后評(píng)價(jià)任務(wù)。

（三）從傳播手段入手

本思路是借助體驗(yàn)式信息技術(shù)、移動(dòng)社交技術(shù)、數(shù)字公共圖書(shū)館等新興媒體閱讀方式，不斷地探討在移動(dòng)閱讀條件下傳統(tǒng)閱讀促進(jìn)方式的轉(zhuǎn)型。國(guó)家公共圖書(shū)館少兒館重點(diǎn)打造的是新媒體技術(shù)的社區(qū)化、智能業(yè)務(wù)模塊，能幫助少兒在富有互動(dòng)性和沉浸感的閱讀情景中，完整、精準(zhǔn)、深入的掌握文獻(xiàn)信息。公共圖書(shū)館還可以通過(guò)新媒體技術(shù)手段，提高閱讀推廣業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性和增值性。

四、新時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣策略

（一）聯(lián)合社會(huì)多元主體協(xié)同參與閱讀推廣

1.培育父母的親子閱讀意識(shí)與指導(dǎo)素養(yǎng)。針對(duì)兒童的興趣愛(ài)好和性格特征選用合適的親子閱讀模式，對(duì)培育少兒語(yǔ)言能力、閱讀學(xué)習(xí)能力以及社交行為能力都有著無(wú)法取代的意義。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)父母發(fā)揮少兒閱讀項(xiàng)目“啟蒙教師”的功能，輔佐父母科學(xué)合理制定親子閱讀戰(zhàn)略。

2.依托校園舉辦能調(diào)動(dòng)少兒閱讀主動(dòng)性的宣傳活動(dòng)，調(diào)動(dòng)少兒自主閱讀的積極性。一般學(xué)校會(huì)把閱讀視為語(yǔ)文教育的必備課，并采用由館員介紹誦讀內(nèi)容、由老師傳授閱讀方式、學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練的全鏈條方式教學(xué)，以提高少兒閱讀意識(shí)[4]。以舉辦橘子姐姐故事會(huì)《在教室說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系》為例，活動(dòng)主題圍繞課堂上別怕說(shuō)錯(cuò)，也別笑別人說(shuō)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生放心地舉手，放心地表達(dá)。過(guò)程中積極提問(wèn)學(xué)生的感觸，讓小朋友通過(guò)橘子姐姐的小故事，一起閱讀《在教室說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系》這本書(shū)，引導(dǎo)小朋友們更大膽地在課堂里舉手解答問(wèn)題，克服怕出錯(cuò)的心理，大膽地表達(dá)自己。

3.健全評(píng)價(jià)體系。公共圖書(shū)館在少兒教育質(zhì)量評(píng)估制度建設(shè)和完善的過(guò)程中應(yīng)貫徹實(shí)事求是原則，對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)的影響可以隨著客觀環(huán)境的改變而適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)引入并委托第三方組織所開(kāi)展的評(píng)估機(jī)制，可以有效降低在評(píng)估過(guò)程中由于人為因素所導(dǎo)致的評(píng)估失敗。而在確定評(píng)估項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡可能吸收老師、父母、教育專(zhuān)家、閱讀推廣專(zhuān)家共同參加，促進(jìn)雙方的配合，保證評(píng)估指標(biāo)的客觀公正。

4.依托數(shù)字閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立廣泛、立體化的少兒閱讀宣傳服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。和適應(yīng)新時(shí)代少兒的閱讀方式，并全面地融合智慧移動(dòng)終端，打造全面覆蓋、定制化、社交化的閱讀資源系統(tǒng)。同時(shí)，公共圖書(shū)館還可結(jié)合具有巨大粉絲群體與訪問(wèn)流量的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行具有增值性、時(shí)效化和定向性的閱讀信息資源投入業(yè)務(wù)，不但能讓少兒通過(guò)閱讀實(shí)時(shí)共享閱讀心得體會(huì)，還能在第一個(gè)時(shí)段聚焦優(yōu)秀媒體、閱讀信息資源及推介消息。

（二）細(xì)致化設(shè)置的閱讀發(fā)展準(zhǔn)則和內(nèi)涵

1.研究與少兒閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀特性相互適宜的閱讀目標(biāo)。根據(jù)各個(gè)年齡孩子的特征與能力，設(shè)定可有效提高其智力、心理和感知能力的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用科學(xué)有效的少兒讀寫(xiě)與素質(zhì)評(píng)估系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)評(píng)判少兒閱讀效果。可以根據(jù)少兒學(xué)齡、讀齡等客觀要求，發(fā)展少兒的閱讀思維導(dǎo)圖。輔助少兒厘清閱讀書(shū)目情節(jié)邏輯、剖析主題思想和展開(kāi)引申性問(wèn)題的核心工具就是思維導(dǎo)圖。公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣過(guò)程可以將思維導(dǎo)圖的介紹加進(jìn)去。提供與閱讀特征、文章內(nèi)容布局，以及少兒理解能力等高度一致的思維導(dǎo)圖，讓少兒在思維導(dǎo)圖線形、集斂等層面的詳細(xì)分析下，系統(tǒng)地內(nèi)化吸收閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容。另外，結(jié)合與少兒階段性閱讀目標(biāo)與發(fā)育特征密切關(guān)聯(lián)的閱讀能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。在閱讀歸納能力、閱讀解析能力、閱讀聯(lián)想能力和閱讀設(shè)問(wèn)能力等層面，建立少兒閱讀素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，并將其滲透進(jìn)少兒閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使得推廣主體可以更有效地衡量少兒的閱讀實(shí)際能力。

2.建立按內(nèi)涵階梯劃分、難易逐步躍升的閱讀單。公共圖書(shū)館少兒閱讀板塊所選用的閱讀文章主要是榮獲國(guó)際童書(shū)獎(jiǎng)項(xiàng)并受到少兒閱讀專(zhuān)家推介的經(jīng)典作品或名篇，包括了漫畫(huà)以及寓言、幼兒詩(shī)集、科學(xué)普及讀本等多種題材類(lèi)別。同時(shí)還根據(jù)少兒智商和情緒理解能力發(fā)生變化的客觀規(guī)律性，對(duì)本系統(tǒng)實(shí)行了立體式分類(lèi)，為少兒閱讀推廣教學(xué)活動(dòng)提出了富有針對(duì)性和實(shí)效性的語(yǔ)言材料保證。公共圖書(shū)館還應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)少兒的閱讀素質(zhì)提高為導(dǎo)向，在價(jià)值性和功能性等方面逐步提升閱讀內(nèi)容的層次性程度。圖書(shū)館可按照皮亞杰的認(rèn)知與發(fā)展理論，對(duì)少兒閱覽書(shū)單加以結(jié)構(gòu)性改革。低層次發(fā)展的兒童閱讀圖書(shū)以童話故事、寓言、幼兒詩(shī)等居多，著眼于自主感知、與同伴相處、親情教育等主體。中級(jí)發(fā)展階段閱覽書(shū)單以散文、短篇小說(shuō)、科普美文居多，著眼于自然界、兒時(shí)回憶以及日常生活中的科學(xué)知識(shí)等主體[5]。高級(jí)發(fā)展階段閱覽書(shū)單則以各種藝術(shù)體裁比較多樣的經(jīng)典書(shū)籍居多，著眼于人與自然關(guān)系等復(fù)雜內(nèi)容。

3.建立能輔佐少兒閱讀規(guī)模與能力的助讀系統(tǒng)。可根據(jù)國(guó)家公共圖書(shū)館少兒館的情境化引導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)估等輔佐體系，建立面對(duì)讀寫(xiě)預(yù)備、讀寫(xiě)感知和讀寫(xiě)反省等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的多樣化助讀類(lèi)型。也可以按照少兒的閱讀能力遞進(jìn)型提高路線，進(jìn)一步發(fā)展具有多樣訓(xùn)練類(lèi)型和練習(xí)題輔助模式。館方要學(xué)會(huì)利用數(shù)字教育手段打造閱讀議題，對(duì)少兒實(shí)施科學(xué)有效的閱讀干預(yù)。如初次接觸閱讀訓(xùn)練的少兒通常都很難獨(dú)立分解閱讀任務(wù)。此時(shí)，就可以使用在自媒體平臺(tái)上發(fā)布的能展現(xiàn)文章主旨、人物關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)系等的文字，作為紙本讀物的輔助進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)束語(yǔ)

少兒階段所形成的觀念和習(xí)慣將影響每個(gè)人的一生，少兒閱讀能力對(duì)于孩子的發(fā)展起著巨大的影響，要讓他們?cè)诔錆M趣味的閱讀中進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一階段。少兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的希望，對(duì)其閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就需要從小開(kāi)始。而公共圖書(shū)館少兒閱讀宣傳工作的有效開(kāi)展，可以幫助少兒養(yǎng)成一項(xiàng)良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)道路上也發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。圖書(shū)館工作人員可以通過(guò)少兒閱讀指導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，對(duì)今后的工作作出改進(jìn)，將閱讀作用發(fā)揮到最大。

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