文|駱文燕

閱讀說明性文章，可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物，獲取知識。統(tǒng)編本教材編入的說明性文章大多篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明性文章的好素材。

《松鼠》是五年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的單元要素是：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。顯而易見，要素一指向閱讀，要素二指向習(xí)作。說明性文章的教學(xué)應(yīng)該基于兒童的視角，關(guān)注兒童的感知特征和行為特征，把說明性文章的知識性和趣味性有機地融合在一起。

一、梳理信息，了解說明內(nèi)容的條理分明

說明性文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。閱讀這類文章，首先要讀懂文章的內(nèi)容，也就是讀懂“寫了什么”。五年級的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段。根據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的說明順序理清文章的結(jié)構(gòu)，并用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括出文章的主要內(nèi)容。

《松鼠》這篇課文主要從外形特點、行為特征、搭窩技巧等方面進行介紹，字里行間蘊含著作者對松鼠的喜愛之情。文中信息多而雜，要梳理整合對于五年級的學(xué)生來說有一定難度。在教學(xué)過程中，教師要分梯度進行，把“梳理信息”作為一個教學(xué)重點來落實。

1.提取、梳理信息

（1）默讀課文，作者筆下的松鼠是一種怎樣的動物？抓住文中的關(guān)鍵句回答。

（2）小組合作討論：課文從哪幾個方面來介紹松鼠？

在這一過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀所得進行歸納梳理，還要喚醒學(xué)生記憶，用上以前學(xué)過的分段梳理的方法，對信息進行更細(xì)致的梳理。比如，文中寫松鼠的外形特點，就要具體到面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相等方面，從而了解說明性文章的條理性。

2.分條列舉信息

在學(xué)生進行匯報交流后，教師進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)他們采用列提綱、畫圖表、列思維導(dǎo)圖等方式對文中列舉的信息進行呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，由形象到抽象，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，不僅學(xué)習(xí)到了梳理信息、分條列舉信息的方法，更感受到了說明性文章在介紹事物時有順序、有特點，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明的特點。

二、學(xué)習(xí)方法，感受說明對象的特征鮮明

閱讀說明文，不僅要知道文章“寫了什么”，還要知道作者是“怎么寫的”，進而體會說明性文章語言的準(zhǔn)確性、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，學(xué)習(xí)說明方法是學(xué)習(xí)說明性文章的另一個重點。

作者在介紹松鼠的外形特點時，主要運用了打比方的說明方法：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！睂懗韵鄷r，作者這樣寫：“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！苯榻B活動范圍時寫道：“松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹?！蓖ㄟ^朗讀、想象、交流、體會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用上打比方的說明方法，生動形象地說明了小松鼠外形美麗、吃相可愛、經(jīng)常在高處活動等特點。除此之外，作者還運用了作比較的說明方法，通過把松鼠和山鼠作比較，突出了松鼠的警覺性高；舉例子的說明方法則真實具體地說明了松鼠的動作敏捷，“一棵很光滑的高樹”，只“一忽兒”的工夫就爬上去了；列數(shù)字的說明方法準(zhǔn)確地告訴讀者松鼠的生育情況。

這些說明方法都以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在閱讀過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生說一說作者分別運用了哪些說明方法來介紹松鼠，再交流這樣寫有什么好處，從而使學(xué)生感受到《松鼠》一文說明方法的多樣性和豐富性，以及作者抓住特點具體表達(dá)的方法。

三、對比閱讀，體會說明語言的風(fēng)格多樣

高年級的學(xué)生閱讀說明性文章，除了要掌握常用的說明方法之外，更重要的是探究此類文本的語言秘妙，同時達(dá)到學(xué)以致用的目的。說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實，有的活潑，無論哪一種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理。

《松鼠》這篇課文融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，以準(zhǔn)確說明為前提，以形象化描寫為手段，在表達(dá)方法、語言風(fēng)格方面與一般的說明文不大相同。為了讓學(xué)生感受到說明性文章不同的語言風(fēng)格，探尋本文的表達(dá)秘妙，在教學(xué)時，可以結(jié)合課后第二題進行對比閱讀。

首先，讓學(xué)生找出課文中描寫松鼠外形的句子，與課后第二題的第一個例句對比讀一讀。思考：這兩個句子分別從哪幾個方面來介紹松鼠？有什么不同？通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語言生動形象，更適合兒童閱讀。而例句則采用了客觀的數(shù)據(jù)說明，科普性強，讀來讓人感到真實、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。其次，小組合作，體會第二、第三個例句在表達(dá)上與課文有什么不同之處，分別有什么作用。最后，發(fā)現(xiàn)總結(jié)。“通過剛才的對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)說明性文章的語言有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：說明性文章的語言既可以像《松鼠》一樣生動活潑，也可以像《中國大百科全書》一樣簡潔明了。

由此可見，在進行說明文教學(xué)時，不但可以讓學(xué)生認(rèn)識事物，獲取知識，還可以讓學(xué)生感受到根據(jù)不同的說明對象可以采用不同的語言來表達(dá)，更重要的是讓學(xué)生明白適合文本的語言才是最好的語言。

四、指向表達(dá)，提升說明文寫作的能力

作為習(xí)作單元的精讀課文，本單元的課文還具有另一個教學(xué)價值：指向表達(dá)，讓學(xué)生習(xí)得說明性文章的寫作方法。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要有依托文本，為學(xué)生搭建習(xí)作平臺的意識，幫助學(xué)生通過閱讀了解說明文的結(jié)構(gòu)方式，積累說明性文章典范的語言，從而提升學(xué)生說明性文章的表達(dá)能力。

通過對《松鼠》的閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，要把一種事物“說明白”，需要做到以下幾點：一是從不同方面來介紹事物；二是運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法；三是寫清楚事物的主要特點。在這個過程中，要注意把學(xué)生的興趣放在首位，循序漸進地交給“寫”的方法，切忌急于求成，一步到位。具體可以分成四個步驟完成。

第一步：在文本中學(xué)習(xí)說明的方法，感受說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

例如學(xué)習(xí)第5 自然段“松鼠通常一胎生三四個”一句時，首先讓學(xué)生說一說這句話運用的說明方法是什么，有什么作用。繼而讓學(xué)生討論這一句中“通?！币辉~能否去掉，為什么。通過閱讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“通?！北硎菊Ｇ闆r下，但不包括特殊情況，“通?！币辉~表現(xiàn)了說明性文章語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。看似普通無奇的一些詞語，卻充分體現(xiàn)了說明性文章語言的準(zhǔn)確性，這就是說明性文章典范的語言。

第二步：運用準(zhǔn)確的說明方法，試著介紹身邊的事物。

在學(xué)習(xí)了文章，了解了各種說明方法的作用后，可以讓學(xué)生嘗試著用上一種或兩種說明方法來介紹一下身邊的事物。比如用上列數(shù)字的說明方法來介紹一下教學(xué)樓的高、操場的大，用上打比方的說明方法介紹一種自己喜愛的小動物等。在表達(dá)的過程中也要像課文一樣注意用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

第三步：將學(xué)過的課文進行改寫，體會說明性文章的語言和其他體裁的文章語言的不同之處。

在掌握了一定的說明性文章的表達(dá)方式之后，根據(jù)“交流平臺”中的建議，讓學(xué)生試著把散文《白鷺》的第2～5 自然段，也就是描寫白鷺外形的內(nèi)容改寫成一段說明性的文字。在寫之前，先組織學(xué)生有目的地搜集資料，再進行改寫。

第四步：仔細(xì)觀察一種事物，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法來介紹這種事物，注意從幾個不同的方面寫出事物的特點。

教師的教由扶到放，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的說明性文章的寫作方法后，再讓他們?nèi)懸黄暾恼f明性文章，應(yīng)該不是難事。

說明性文章的教學(xué)，不僅要關(guān)注文本的特點，更要尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓他們感受到說明性文章結(jié)構(gòu)的精妙和表達(dá)的巧妙，既能感受到文章的知識性，又能感受到內(nèi)容的趣味性，更重要的是能在習(xí)作中突出這些要點，提升自己的表達(dá)能力。