執(zhí)教|陳 麗 評(píng)析|沈華英

一、導(dǎo)入課題，初識(shí)文言文

師：同學(xué)們，今天我將帶著大伙兒認(rèn)識(shí)一個(gè)了不起的人物——司馬光。

（師板書(shū)課題，注意“司”的寫(xiě)法：半包圍結(jié)構(gòu)，半藏半露。生書(shū)空課題。）

師：“司馬”是姓。我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)《姓氏歌》，除了“司馬”，你還記得哪些復(fù)姓？

生：諸葛。

生：歐陽(yáng)。

生：東方。

師：接下來(lái)，就讓我們一起走近司馬光這個(gè)歷史人物。

師：看，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。（出示課文）這篇課文的語(yǔ)言和以前所學(xué)的課文語(yǔ)言有什么不一樣嗎？

生：這是古文。

師：真了不起！是的，課文敘述的故事發(fā)生在宋代，離現(xiàn)在已經(jīng)有九百多年的歷史了。古人寫(xiě)的文章特別難懂。怎么辦呢？

生：靠課文下面的注釋。

師：這是編者老師給我們的“錦囊妙計(jì)”，能幫助我們理解課文內(nèi)容。

生：語(yǔ)言還很簡(jiǎn)短。

師：是的，只有短短30 個(gè)字。

師：像這樣篇幅簡(jiǎn)短、不容易讀懂的古文就是文言文。

【評(píng)析：一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，很有文體意識(shí)。】

二、初讀課文，讀出節(jié)奏

師：幾百年前的小古文，想讀嗎？不忙，先聽(tīng)老師讀一讀。（師范讀課文，并出示朗讀停頓。）

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著我的樣子朗讀課文。（出示要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意詞句間的停頓。）

（生自由朗讀課文）

師：大家讀得好認(rèn)真呀。要讀好小古文，就要先讀準(zhǔn)字音。我來(lái)檢查一下。（出示后鼻音生字：庭、登、甕、迸，指名讀、齊讀。）

師：“庭”“登”是本課的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“庭”字里面有兩橫，上長(zhǎng)下短。“登”部首是癶（bō），右上角的筆順是撇撇捺。跟老師書(shū)空一遍。

（生書(shū)空生字）

師：請(qǐng)你拿起筆，把這兩個(gè)字在課本上的田字格中寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，注意書(shū)寫(xiě)筆順。

（師巡視，生書(shū)寫(xiě)。）

師：這組誰(shuí)來(lái)讀？

（師出示翹舌音生字：眾、持，指名讀、齊讀。）

師：還有一組。誰(shuí)來(lái)讀？

（師出示帶多音字的短句：沒(méi)水中、兒得活，指名讀。）

師：表?yè)P(yáng)你，多音字讀得很準(zhǔn)確?！皼](méi)”讀mò，表示沉下去，被淹沒(méi)?！暗谩痹谶@里讀dé，表示得到，獲得。

師：連起來(lái)讀一讀。

（生齊讀生字、短句。）

師：把課文讀通順，你會(huì)嗎？

（師出示課文，指名讀。）

師：讀得不錯(cuò)。但有一個(gè)句子的停頓不是很恰當(dāng)，要注意。（指讀錯(cuò)的句子）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

（生讀）

師：讀得真好！真正的古文是豎著寫(xiě)在宣紙上的，從右往左讀，你會(huì)讀嗎？

（師出示豎排課文，生分組讀課文。）

師：不錯(cuò)，停頓很準(zhǔn)確。真正的文言文還是這樣的，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。（出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)版課文）這樣你還會(huì)讀嗎？

（男女生分讀）

【評(píng)析：由于學(xué)生是第一次接觸文言文，也是第一次朗讀文言文，教師的范讀，對(duì)學(xué)生正確停頓起到了至關(guān)重要的作用。掃清字詞障礙后，循序漸進(jìn)給學(xué)生一個(gè)熟悉停頓的梯度，使學(xué)生感受到朗讀文言文也很有趣?！?/p>

三、精讀課文，理清故事

師：我發(fā)現(xiàn)有倆男孩讀得搖頭晃腦的，真棒！那么，文章到底講了什么呢？接下來(lái)請(qǐng)大家默讀課文，做到兩件事。

（師出示：1.圈一圈：表示人物稱(chēng)呼的詞語(yǔ)。2.想一想：他們分別指誰(shuí)？都做了什么事？）

（生默讀課文找答案）

師：找好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找的答案？

生：我找的是“群兒、一兒、眾、光、兒”。

師：他一下子找了五個(gè)。告訴你，非常準(zhǔn)確。文中有五個(gè)表示人物稱(chēng)呼的詞語(yǔ)。（出示五個(gè)詞語(yǔ)）他們分別指誰(shuí)呢？

生：“群兒”指兒童們。

師：是的，“群兒”就是指一群孩子。

生：“一兒”指的是一個(gè)小孩子。

生：“眾”指很多的人。

師：這里指的就是很多的——

生：孩子。

生：“光”指的是司馬光。

生：“兒”指的是一個(gè)小朋友。

師：好的，我們來(lái)梳理一下。這里的“一兒”與“兒”指的都是——

生：一個(gè)小孩子。

師：這個(gè)“眾”與哪個(gè)詞意思差不多？（板書(shū)：眾）

生：群兒。

師：它們意思相近，但不完全一樣?！氨姟崩锷倭四男┤?？

生：少了司馬光和那個(gè)掉進(jìn)甕里的孩子。

（師板書(shū)：光）

師：他們都做了什么？我們先來(lái)看看群兒。請(qǐng)你在文中找一句話來(lái)告訴我，群兒在干什么。

生：群兒戲于庭。

（師出示“群兒”句）

師：在這里，“戲”是什么意思呢？請(qǐng)你給它組個(gè)詞語(yǔ)，猜猜它的意思。

生：玩游戲。

生：嬉戲。

師：文言文常用一個(gè)字來(lái)表達(dá)一個(gè)詞語(yǔ)的意思。當(dāng)我們不理解這個(gè)字的時(shí)候，可以嘗試根據(jù)上下文把它組成合適的詞，這樣就能理解了。（板書(shū)：組成詞語(yǔ)）

師：那這群孩子在哪里玩游戲？

生：他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒颉?/p>

師：你怎么知道這是在庭院？

生：因?yàn)閳D上畫(huà)的就是庭院。

師：是的，看書(shū)上插圖就知道了。（板書(shū)：觀察插圖）你還從哪里知道這里是庭院的？

生：看注釋。

師：是的，借助注釋就能理解“庭”。（板書(shū)：借助注釋?zhuān)?/p>

師：他們可能會(huì)玩些什么游戲呢？

生：老鷹捉小雞。

生：捉迷藏。

……

師：是呀，戲于庭，玩得真開(kāi)心呀！一起讀出游戲時(shí)的快樂(lè)。

（生有感情朗讀“群兒”句）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)群兒做了什么事？

生：一群小孩子在庭院里快樂(lè)地做游戲。

師：這時(shí)，發(fā)生了什么事？

生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

（師出示“一兒”句）

師：聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我“登”是什么意思。

生：“登”就是爬的意思。

師：所以，我們平時(shí)說(shuō)的登山就是爬山的意思。（板書(shū)：聯(lián)系生活）

師：這里，一兒登到哪里去了？

生：甕上。

師：甕是什么？我這里有兩幅圖，請(qǐng)你來(lái)辨別一下，哪一幅圖畫(huà)的是甕？（出示圖片）

生：第一幅圖是甕，因?yàn)樗谴罂谛?。第二幅圖是缸，因?yàn)樗切】诖蟆?/p>

師：非常準(zhǔn)確。甕，收口的；缸，敞口的。有了這些圖片，我們對(duì)甕的印象就深刻了。

師：“跌”又是什么意思呢？你能不能用組詞或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方法告訴我。

生：掉。

生：摔。

師：可以的，這是聯(lián)系了你的生活經(jīng)驗(yàn)。

生：用組詞法，可以說(shuō)是跌落。

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)一兒發(fā)生了什么事？

生：一個(gè)孩子登到甕上，跌進(jìn)里面，被淹著了。

生：一個(gè)小朋友爬到甕上，跌落水中。

師：啊，發(fā)生意外了。這個(gè)時(shí)候，大家有怎樣的反應(yīng)呢？（出示想象練說(shuō)的句式：孩子們見(jiàn)此情景，有的____，有的____，有的____。）

生：孩子們見(jiàn)此情景，有的去告訴爸爸媽媽?zhuān)械暮熬让?，有的急得打轉(zhuǎn)。

生：孩子們見(jiàn)此情景，有的到處亂跑，有的找大人，有的哭了。

師：他們慌了，亂了。但是文中只用四個(gè)字表現(xiàn)眾人的反應(yīng)。你找著了嗎？

生：眾皆棄去。

師：你讀懂這句話的意思了嗎？

生：大家看到了這情景，就走開(kāi)了。

（師板書(shū)：棄）

師：只有司馬光的表現(xiàn)與眾不同。

生：光持石擊甕破之。

師：怎樣才叫持石擊甕？我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演示一下。（板書(shū)：持、擊）

（一生表演）

師：甕破了嗎？

生：破了。

師：一下就砸破了，說(shuō)明——

生：他用的力很大。

師：那就獎(jiǎng)勵(lì)你一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你讀出這樣的力量。

（生有感情朗讀）

師：司馬光為什么要這樣用力地持石擊甕？

生：因?yàn)樗苤?，他很想把那個(gè)跌進(jìn)甕里的孩子救出來(lái)。

師：請(qǐng)用上“因?yàn)椤?，所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)榈M(jìn)甕里的孩子很快就要被淹死了，所以司馬光要這樣持石擊甕破之。

師：是的，時(shí)間緊迫，情況危急，容不得片刻猶豫，所以司馬光才會(huì)這樣迅速而用力地持石擊甕。一起把他的智慧與果敢讀出來(lái)。

（生有感情朗讀）

師：結(jié)果如何？

生：水迸，兒得活。

師：“迸”在這里是什么意思呢？

生：涌出。

師：是的，大量的水一下子就從甕里流了出來(lái)。所以，那落水的孩子——

生：得救了。

師：有驚無(wú)險(xiǎn)，大伙兒真高興啊。來(lái)，把大家的欣喜讀出來(lái)。

（生有感情朗讀）

師：此時(shí)，四散的孩子又回來(lái)了。看到現(xiàn)在的情景，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：司馬光，你真勇敢！而且還非常鎮(zhèn)定。我們都跑開(kāi)了，你還在想辦法救他。

師：講得真好！我從你的發(fā)言里聽(tīng)出了你對(duì)他的敬佩。

生：司馬光，你很勇敢，一直在想辦法，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：對(duì)呀，他成了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

師：司馬光的故事從宋代一直流傳到今天。美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，讓人們看到了希望和力量。他，成了沉著冷靜、勇敢機(jī)智的代名詞。讓我們連起來(lái)把這個(gè)故事讀一讀。

（師出示課文，生讀。）

【評(píng)析：巧借人物活動(dòng)，理清故事的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)文言文的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解并用自己的話說(shuō)出每句話的意思。適時(shí)的想象既填補(bǔ)了課文空白，又在潛移默化中明晰了人物形象與品質(zhì)，感染了學(xué)生?！?/p>

四、借助連環(huán)畫(huà)，講述故事

師：書(shū)讀完了，故事理明白了嗎？

生：理明白了。

師：那就考考你們。我這里有幾幅圖，請(qǐng)你給它們排排序。（出示打亂順序的連環(huán)畫(huà)）圖幾排第一？

生：圖五排第一。

師：為什么？

生：因?yàn)閳D上畫(huà)的是一群小孩子在庭院里玩游戲。

師：這就是——

生：群兒戲于庭。

（師為圖配文）

……

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們借助這六幅圖，用自己的話講講這個(gè)故事?？梢酝乐g先練練，可以適當(dāng)添加動(dòng)作、語(yǔ)言等。

（生講述故事）

師：加入了想象，你就是一個(gè)小小故事家。

【評(píng)析：采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式再次梳理故事并激發(fā)學(xué)生用自己的話講故事的欲望?！?/p>

五、再讀故事，嘗試背誦

師：一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，古人僅用30 個(gè)字就講清楚了，這就是文言文語(yǔ)言的魅力！讓我們看著圖，再把這個(gè)故事讀一讀。

（生根據(jù)圖配文讀故事）

師：如果只有圖，你們還會(huì)講這個(gè)故事嗎？

（生看圖試背課文）

師：真不錯(cuò)！如果連圖都沒(méi)有了，你還會(huì)講這個(gè)故事嗎？

（生背誦課文）

師：現(xiàn)在課文都會(huì)背了嗎？我們配上音樂(lè)，像古人那樣，把文言文的節(jié)奏與韻味讀出來(lái)。

（生配樂(lè)朗誦課文）

【評(píng)析：用上不同形式，一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中自然而然地完成背誦任務(wù)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

六、拓展延伸，留下懸念

師：小時(shí)候的司馬光不得了，長(zhǎng)大后的司馬光更是了不得，成了著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，還編寫(xiě)了舉世聞名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。在《宋史·司馬光傳》中就有對(duì)他更細(xì)致、深入的刻畫(huà)，大家可以去讀一讀。

【總評(píng)】

文言文經(jīng)過(guò)了幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是每一位語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。

一、明確定位，親近文言文

《司馬光》是統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。《教師教學(xué)用書(shū)》中明確指出安排文言文要以學(xué)生熟悉的故事為內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，我們對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求定位為初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

什么是文言文？這個(gè)概念學(xué)生是陌生的。所以上課伊始，陳老師就拋出“這篇課文的語(yǔ)言和以前所學(xué)的課文有什么不一樣嗎”一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體。通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔，但不大容易讀懂。

對(duì)于第一次接觸文言文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的陌生還在于即使認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)字，也不一定能夠正確斷句。“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，這是初步感知文言文語(yǔ)言特點(diǎn)的又一個(gè)要求。范讀不僅是為了示范怎樣讀通讀順，更重要的是感受斷句和停頓，感受節(jié)奏。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教者從學(xué)情出發(fā)，出示了橫版、豎版、去標(biāo)點(diǎn)版等文本形式，讓學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，了解了文言文獨(dú)特的呈現(xiàn)形式和朗讀技巧，初步感受到了學(xué)習(xí)文言文的趣味。

二、運(yùn)用策略，讀懂文言文

本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素。教學(xué)中，陳老師科學(xué)地運(yùn)用有效策略，幫助學(xué)生逐步讀懂課文。

1.以讀為本，在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容。

“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)?！蔽难晕慕虒W(xué)也應(yīng)注重朗讀教學(xué)。借助拼音讀準(zhǔn)確，跟著老師讀流利，想象畫(huà)面讀出韻味。從簡(jiǎn)單的讀正確到讀出文字背后的情感，梯度呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)。

2.教給方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容。

課文講述的故事雖耳熟能詳，但用文言表述，理解起來(lái)還是有一定難度的。幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，重要的是教給學(xué)生理解文言文的方法，而不能條分縷析，逐字逐詞講解。本課在精讀課文時(shí)，陳老師設(shè)計(jì)“圈一圈表示人物稱(chēng)呼的詞語(yǔ)，想一想他們分別指誰(shuí)？都做了什么事”這一環(huán)節(jié)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋、觀察插圖、聯(lián)系生活、組詞理解等方法，由扶到放，靈活處理。當(dāng)學(xué)生能用自己的話講述人物活動(dòng)時(shí)，就初步理解了課文內(nèi)容。

3.設(shè)置情境，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升能力。

課后有個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生“用自己的話講一講這個(gè)故事”。課堂上，想象“眾兒戲于庭”“眾皆棄去”的情景，進(jìn)行“持石擊甕”的表演，一步一步都是為學(xué)生能夠清楚、完整地復(fù)述故事鋪路搭橋。

4.比較發(fā)現(xiàn)，在深度思維中走近人物。

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫(xiě)了什么，更要帶領(lǐng)學(xué)生在思辨中深入學(xué)習(xí)?！八抉R光為什么要這樣用力地持石擊甕？”“四散的孩子們又回來(lái)了，看到現(xiàn)在的情景，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把視角引向文本深處，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

三、趣味重組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課之所以能夠?qū)訉由钊?，讓學(xué)生一直興趣盎然，得益于陳老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生之所想，積極溝通學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。連環(huán)畫(huà)的運(yùn)用是對(duì)課文內(nèi)容的二次重組。排序、取題、看圖誦讀、看圖試背、配樂(lè)背誦，學(xué)生樂(lè)在其中。

從這節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握好文言文的教學(xué)定位，深入思考，采取有效策略，文言文的課堂教學(xué)同樣可以寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)。