張華

四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川 成都 610000

環(huán)境設(shè)計是一門對思維要求特別高的學(xué)科，學(xué)生不僅需要具備一定的審美水平，還要能夠在設(shè)計思維的特定要求下設(shè)計出一定的作品。我們從教學(xué)策略設(shè)計與教學(xué)評價體系設(shè)計兩方面，對環(huán)境設(shè)計深度教學(xué)中的高階思維教育建構(gòu)方法進(jìn)行了探索。

一、教學(xué)策略設(shè)計研究

高階思維是一種比較高層次的認(rèn)知能力，它包含了多方面的思維，是簡單認(rèn)知理解層次上的另一種高級思維能力。我們將從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)路徑兩方面，探索高階思維方式的教學(xué)策略設(shè)計。

（一）基于高階思維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

“高階思維”源于美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要注重學(xué)生的記憶和理解，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；而環(huán)境設(shè)計教學(xué)中“以造物為中心”的教學(xué)設(shè)計正是從培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力的角度來確定教學(xué)目標(biāo)的。例如色彩構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教育中為三大構(gòu)成之一，是基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的重要課程之一，但色彩構(gòu)成教學(xué)從引進(jìn)至今在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上幾乎沒有多少改進(jìn)。如果從深度學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行從具象色彩到抽象色彩的轉(zhuǎn)換練習(xí)，將色彩基礎(chǔ)中的“色彩構(gòu)成、符號表情、肌理”等要素運用在空間的色彩設(shè)計上（如圖1），將會大大提供學(xué)生的空間色彩思維創(chuàng)造力，例如丹佛藝術(shù)博物館中關(guān)于展廳的的色彩設(shè)計就借鑒了繪畫中的象征性。

圖1 色彩基礎(chǔ)與空間色彩運用設(shè)計

高階思維下的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一方面可以采用空間體驗、場所營造、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)等教學(xué)實驗新手段；另一方面也可以采用教學(xué)實踐新手段來實現(xiàn)高階思維下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有代表性的藝術(shù)作品，從每個藝術(shù)家獨特又敏銳的理解中體悟出思維的新方向。具體以梵高的《星夜》為例，這幅畫平靜的色調(diào)占據(jù)了畫布的大部分，同時，這些顏色將粗糙和溫暖的星光顏色混合在一起。同學(xué)可以通過對作品的深入解讀，再重構(gòu)轉(zhuǎn)譯到對空間的色彩塑造，這將有利于優(yōu)化人與環(huán)境情景之間的融合與體驗關(guān)系。

（二）從低階到高階的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)路徑設(shè)計

在環(huán)境設(shè)計的高階教學(xué)中，教師需要更多的耐心和技巧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)造能力。在教學(xué)課程設(shè)計中，教師需要研究循序漸進(jìn)中的“序”，以“序”尋學(xué)，從由淺入深，由模糊到清晰，由零散到完整中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1. 由淺入深的分析。設(shè)計思維的養(yǎng)成并不能一蹴而就，需要在慢的過程中扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，才能為以后的高階學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在環(huán)境設(shè)計的教學(xué)計劃中，無論從造型基礎(chǔ)到數(shù)字空間，還是從形態(tài)構(gòu)成到參數(shù)化設(shè)計，每個教學(xué)模塊都應(yīng)漸進(jìn)式、遞進(jìn)式的進(jìn)行教學(xué)路徑設(shè)計。例如，在基礎(chǔ)造型的教學(xué)中，色彩的運用是非常重要的。繪畫色彩是傳達(dá)藝術(shù)精神的重要形式之一。你可以先通過在教學(xué)中放置彩色繪畫和藝術(shù)展品來訓(xùn)練色彩的直接表現(xiàn)力。再通過空間的構(gòu)建，將展品或畫作的色彩，以重構(gòu)的方式表現(xiàn)到空間面積中，以完成色彩從感知到應(yīng)用的訓(xùn)練。

2. 由模糊到清晰的應(yīng)用。學(xué)生一開始對教學(xué)的內(nèi)容和含義并不完全了解，每門課程的開啟，均需要教師進(jìn)行基于教學(xué)大綱設(shè)計原理方面的細(xì)致講解和引導(dǎo)，并通過類比法等手段，讓同學(xué)們對所要學(xué)習(xí)的知識點有清晰的認(rèn)知。再由被動轉(zhuǎn)向主動，增加學(xué)習(xí)難度，逐步擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺中的自律與他律，構(gòu)建清晰的認(rèn)知模式。例如在老年公寓的項目設(shè)計中，通過色彩基礎(chǔ)過渡到色彩運用來提高他們的生活質(zhì)量以及給予他們相應(yīng)的心靈慰藉，提升整體空間及生活質(zhì)量。同學(xué)們在項目設(shè)計與實踐的色彩運用過程中，會深深理解到色彩與人們生活息息相關(guān)，特別是對于感官機(jī)能逐漸退化的老年人的重要性。

3. 由零散到完整的創(chuàng)造。學(xué)生不具備健全獨立的設(shè)計思想，因此為了完成訓(xùn)練目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，適合以零散的教學(xué)為始，逐漸提升學(xué)生對“造物”的認(rèn)識和思考，加強(qiáng)學(xué)生的寓意構(gòu)建、圖面表達(dá)與設(shè)計溝通的能力，然后再系統(tǒng)地結(jié)合項目對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，讓學(xué)生接觸完整的項目設(shè)計體系，構(gòu)建與實際相聯(lián)系的知識架構(gòu)，最終達(dá)成高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、評價體系設(shè)計研究

高層次思維是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。培訓(xùn)策略當(dāng)然是一個重要部分。然而，在這些策略中，教學(xué)評價往往被忽視。大多數(shù)教師將其視為衡量高層次思維水平的工具。而教學(xué)評價對于促進(jìn)高階思維的發(fā)展非常重要。學(xué)生的學(xué)科思維展示能力、學(xué)科知識整合能力、高級思維能力、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展能力、批判性和創(chuàng)造性思維素質(zhì)都需要構(gòu)建一個完整的評價體系來校正偏差。環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要分為有限表達(dá)性評價和開放表達(dá)性評價。

（一）以傳統(tǒng)測試為中心的有限表達(dá)性評價

傳統(tǒng)筆試評價是教育質(zhì)量監(jiān)控最常用的手段，在評價學(xué)生的學(xué)科知識和認(rèn)知能力方面發(fā)揮著重要作用。例如，傳統(tǒng)的色彩基礎(chǔ)課程以繪畫測試為主要評價，側(cè)重于對學(xué)生知識水平的評價，而忽視了對色彩綜合應(yīng)用能力的考核。如果教師創(chuàng)造更復(fù)雜、更真實的情境，安排更精確的主題任務(wù)，將給學(xué)生在分析顏色、思考顏色的使用和重組以及創(chuàng)造性地應(yīng)用于專業(yè)課程設(shè)計，帶來更有價值的改進(jìn)。在評價過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間，形成正確的評價觀念。應(yīng)采取“求同”與“求異”相結(jié)合的取向，解決學(xué)生在面對實際問題過程中的表現(xiàn)。對思維過程和思維質(zhì)量的評價問題，而不是為了看學(xué)生是否得出了正確的結(jié)論。

（二）以“項目”為中心的開放表達(dá)性評價

當(dāng)然，我們在教學(xué)中提倡多種評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合、專家評價與教師評價相結(jié)合等。在以項目為中心的教學(xué)活動中，我們的學(xué)生經(jīng)常以小組形式進(jìn)行課程培訓(xùn)。因此，“項目設(shè)計”中對情感、態(tài)度和能力的多重評估，以及對學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性的評估，需要開放和多重干預(yù)，以便評估能夠以適當(dāng)?shù)姆绞綑z查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1. 教師適時評價和學(xué)生互評相結(jié)合。

這是在高階教學(xué)過程中常用到的評價模式。例如教師在學(xué)生進(jìn)行具體項目的色彩方案匯報的過程中，通過引導(dǎo)而不是打斷來引出學(xué)生說出自己的主張；通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生互相分析、探究、討論來尋找答案。并邀請學(xué)生代表也成為評價的主體。在相互評價中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生自身的分析能力和創(chuàng)新能力，而且促進(jìn)了學(xué)生之間積極互動學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建。在這個過程中，教師作為監(jiān)督者和指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與并進(jìn)行協(xié)商。如果有無法解決的問題，教師應(yīng)及時回答。

2. 與業(yè)內(nèi)聯(lián)合的校內(nèi)外多種評價方式。

除了對教師和學(xué)生進(jìn)行評估外，我們還可以組織展覽和研討會，與外界合作，與專家合作，利用“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)手段，根據(jù)不同場景靈活選擇合適的評估方法，形成科學(xué)合理的評分體系。評分是訓(xùn)練階段的重要組成部分。評分力求全面，力求綜合評價，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

總之，高階思維的培養(yǎng)與構(gòu)建體系是深化學(xué)習(xí)改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一項重要內(nèi)容，對高階思維的理解也一直在探索之中。本文從基于學(xué)生發(fā)展視角，以色彩訓(xùn)練從基礎(chǔ)到項目運用為例，從教學(xué)策略設(shè)計與教學(xué)評價體系設(shè)計兩方面出發(fā)，對其進(jìn)行了探究，但它作為學(xué)生適應(yīng)新時代的必備技能，還需在未來的考驗與實證中進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與完善。