文|楊靜

從2019年9月統(tǒng)編本教材全面推行使用至今，一線教師已深刻感受到了教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排的特點(diǎn)。教材每個(gè)單元根據(jù)不同的主題編排課文，同時(shí)針對(duì)一個(gè)語(yǔ)文要素展開同主題的學(xué)習(xí)。縱觀教材，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素的編排在一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部是相對(duì)獨(dú)立的，但在整個(gè)教材系統(tǒng)中，它又是交織遞進(jìn)、螺旋式上升的。這就為一線教師關(guān)注語(yǔ)文要素之間的整體性和關(guān)聯(lián)性奠定了基礎(chǔ)。筆者就以閱讀教學(xué)中的復(fù)述策略為例，展開敘述。

一、明晰復(fù)述要求，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)要素規(guī)律

復(fù)述指學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言將故事進(jìn)行盡可能完整的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把文本文字、思想內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，再通過(guò)重新組織、編排、重構(gòu)，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，再進(jìn)行表達(dá)的輸出。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段都明確了閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)“復(fù)述”的學(xué)習(xí)要求。

表1：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“復(fù)述”目標(biāo)梳理

如上表，課標(biāo)非常關(guān)注學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述能力，在不同的學(xué)段分別選編了不同類型的文本，確立了不同的復(fù)述目標(biāo)，提煉出不同的復(fù)述策略。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對(duì)復(fù)述這一能力的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出螺旋式上升、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。第一學(xué)段是復(fù)述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要以詳細(xì)復(fù)述為主。詳細(xì)復(fù)述就是用接近原文的語(yǔ)言表達(dá)，按照原文的行文順序，主要依靠學(xué)生的記憶來(lái)完成的復(fù)述。第二學(xué)段起著承上啟下的作用，主要由詳細(xì)復(fù)述向概括性復(fù)述過(guò)渡，要學(xué)生自主抓住主要內(nèi)容和中心思想，再進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)式的復(fù)述。第三學(xué)段是學(xué)生提高發(fā)展的階段，主要以創(chuàng)造性復(fù)述為主，需要學(xué)生用自己的方式組合文本內(nèi)容，借助想象能力和思維能力，滲透自己的看法，講述原文中沒(méi)有的東西。

筆者對(duì)統(tǒng)編本教材各單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行完整梳理后發(fā)現(xiàn)，復(fù)述教學(xué)的要求在第一學(xué)段雖沒(méi)有以語(yǔ)文要素的形式提出，但多種復(fù)述策略多次出現(xiàn)，彼此交融疊加。三年級(jí)下冊(cè)第八單元強(qiáng)調(diào)“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級(jí)上冊(cè)第八單元明確“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，五年級(jí)上冊(cè)第三單元提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。以下以教材中部分課文為例：

表2：統(tǒng)編本教材復(fù)述學(xué)習(xí)要求梳理

經(jīng)過(guò)梳理教材不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)乎復(fù)述策略的語(yǔ)文要素在單元中既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，為復(fù)述能力的螺旋式提升搭建了堅(jiān)固的支架。如第一學(xué)段，多次出現(xiàn)借助多幅插圖進(jìn)行故事復(fù)述，逐步到借助單幅插圖復(fù)述或借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述；第二學(xué)段，復(fù)述要求多為借助表格、示意圖、地點(diǎn)變化、結(jié)合注釋、提煉小標(biāo)題等進(jìn)行故事復(fù)述；第三學(xué)段，復(fù)述的要求明顯提高，多為轉(zhuǎn)換人稱、發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，需要學(xué)生帶著自身的閱讀感受和思維進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

教師要有統(tǒng)整的理念，從整體入手，關(guān)注編排設(shè)置的序列，同時(shí)也要有對(duì)比的思維，以比較介入，關(guān)注編排設(shè)置的層級(jí)。教師要在前后觀照的基礎(chǔ)上，把握不同冊(cè)、不同單元對(duì)復(fù)述能力習(xí)得的不同要求，注重層次性和遞進(jìn)性，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及課標(biāo)體系內(nèi)，科學(xué)地提升學(xué)生的復(fù)述能力。

二、把握年段特點(diǎn)，靈活實(shí)施復(fù)述策略

復(fù)述目標(biāo)的落實(shí)還需要方法的指引。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活實(shí)施復(fù)述策略。教師要根據(jù)不同的文本、不同的復(fù)述要求，因人而異、因文而異、因需而異地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用多種不同的復(fù)述策略。

1.情境表演，與伙伴對(duì)話

故事類文本情節(jié)生動(dòng)、人物鮮明。在低年段教學(xué)中，可以借助表演，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)情節(jié)的展開與高潮。尤其在第一學(xué)段的教學(xué)中，就可以充分抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)故事的情節(jié)，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演，從而幫助學(xué)生復(fù)述故事。這樣的情境表演，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)復(fù)述趣味性，更有助于學(xué)生理解文本、運(yùn)用語(yǔ)言。

2.抓關(guān)鍵詞，與思維對(duì)話

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)提煉關(guān)鍵詞來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，而這一學(xué)習(xí)過(guò)程也能為復(fù)述提供寶貴的資源，無(wú)論是課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，還是板書的設(shè)計(jì)，都需要提煉文中的關(guān)鍵詞，也都可以用來(lái)進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。如《西門豹治鄴》（四年級(jí)上冊(cè)），課后就編排了練習(xí)，充分用好它就可以降低復(fù)述的難度，幫扶學(xué)生建立復(fù)述的“拐杖”，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3.巧用插圖，與圖畫對(duì)話

插圖是教材中隨處可見的資源，每一幅插圖都創(chuàng)設(shè)了一定的畫面情境，這可以幫助學(xué)生梳理文本，獲取文本要點(diǎn)，讓復(fù)述和插圖攜手并行。如《小蝌蚪找媽媽》（二年級(jí)上冊(cè)）一文，課后復(fù)述要求是：“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事?！苯虒W(xué)時(shí)可充分利用文后習(xí)題，給學(xué)生的復(fù)述提供支架。

4.活用注釋，與文言對(duì)話

統(tǒng)編本教材在故事類選文中，還融入了文言文《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！?。在教學(xué)這一類文言文時(shí)，教師就需要充分把握文中的注釋，同時(shí)借助注釋突破文言教學(xué)的難點(diǎn)，再由注釋作為“腳手架”，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。

5.借助表格，與情節(jié)對(duì)話

表格這一形式，直觀具體體現(xiàn)文本的內(nèi)容，繪制表格的過(guò)程本身就充滿趣味性、知識(shí)性，借助表格可以最大可能實(shí)現(xiàn)輕松、高效的復(fù)述。如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級(jí)下冊(cè)）一課，就可用課后習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此撬動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)復(fù)述。

6.切換角度，與多維對(duì)話

學(xué)生訓(xùn)練復(fù)述能力時(shí)，教師可以充分利用好角度進(jìn)行適切的切換，如切換人稱、切換文體。五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》，課后就要求轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述，課后要求“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。人稱的轉(zhuǎn)換是一種轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中角色感更強(qiáng)烈、自我體驗(yàn)感更真實(shí)。讓學(xué)生將文言文《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！忿D(zhuǎn)化為自己的話語(yǔ)復(fù)述故事，這就是文言文轉(zhuǎn)化為白話文的過(guò)程，這也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由復(fù)雜到創(chuàng)造的過(guò)程。

復(fù)述是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、創(chuàng)生語(yǔ)言的過(guò)程。教師應(yīng)充分分析研讀教材，站在統(tǒng)整的視角看“復(fù)述”，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正選擇最適切的策略，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，延伸至課外，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。