吳 玥，臧 爽

（中國醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

為普及醫(yī)學(xué)科學(xué)的新思想、新成就、新動向，就需要用大眾語言來解釋各種醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和理論，這也就是所謂的醫(yī)學(xué)科普知識[1]。由于非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人員是主要的受眾群體，所以科普作品的表達形式要便于理解、有可讀性及趣味性。有研究表明，插圖可以提高人們閱讀的興趣與熱情，久讀文字會讓人產(chǎn)生疲倦感，圖文結(jié)合的形式可以打破沉悶，便于醫(yī)學(xué)知識的普及與閱讀[2]。多項調(diào)查顯示，可視化的知識能夠很好地促進記憶[3－4]。新媒體時代，電子化、碎片化信息獲取方式對醫(yī)學(xué)科普作品的創(chuàng)作提出了新的要求，同時也考慮到并不是每一個醫(yī)學(xué)詞匯都是讀者所能理解的，所以為方便讀者在短時間內(nèi)理解和記憶，研究用漫畫和通俗的語言相結(jié)合的形式呈現(xiàn)新冠肺炎相關(guān)知識，通過圖文并茂的形式幫助讀者理解，從而提高科普效果。

1 研究設(shè)計

1.1 漫畫形象設(shè)計

根據(jù)不同的科普主題設(shè)計相應(yīng)的漫畫主人公，以此來引起讀者的閱讀興趣。如在“新冠肺炎治愈后，如何進行康復(fù)訓(xùn)練”這一主題中，為突出信息的科學(xué)性，考慮以護士和醫(yī)生的卡通形象為主人公來進行康復(fù)訓(xùn)練的宣傳。而在“老年人疫情期間個人防護小知識”的主題中，健康宣教的對象為老年人，為使老年人更有代入感，考慮將漫畫的主人公設(shè)計為一個老奶奶的形象來對老年人疫情期間的防護知識進行科普。同時，在人物方面也設(shè)計了很多相關(guān)角色，如志愿者、新冠肺炎患者等，見圖1。

圖1 人物角色形象

1.2 漫畫場景設(shè)計

為使讀者能更快接受漫畫中所呈現(xiàn)的知識，創(chuàng)設(shè)了多個背景。新冠肺炎很多知識與廣大人民群眾的日常生活非常貼近。很多場景也是讀者經(jīng)常會接觸到的，如家庭、醫(yī)院、公園等。通過圖片來創(chuàng)設(shè)情境，能讓讀者更有代入感，通過觀看此類背景圖進而產(chǎn)生共鳴，并與實際生活相聯(lián)系，從而提高知識記憶效果，見圖2。

圖2 常見漫畫場景

1.3 圖文建構(gòu)設(shè)計

隨著時代發(fā)展，滿篇文字的閱讀方式已經(jīng)無法滿足大眾的需求，而精心設(shè)計、圖文并茂的閱讀體驗更易被人們所接受[5]。圖片記憶是人們認知的重要方式，在文化傳承、教學(xué)、記憶、信息傳播等各方面，圖片都起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)采用圖文并茂的形式來設(shè)計新冠肺炎相關(guān)知識的科普，見圖3。

圖3 采用圖文并茂的形式

2 應(yīng)用效果

2.1 知識形象化

為幫助讀者深層次記憶，利用漫畫將知識形象化。例如，在闡釋“重癥患者符合出院標(biāo)準(zhǔn)以后，少數(shù)人還可能存在的一些問題”這樣一個知識點時，用癱坐在椅子上來體現(xiàn)虛弱，用上樓梯費力來體現(xiàn)肌肉萎縮，用悲傷抑郁的情緒狀態(tài)來體現(xiàn)心理問題。對“患有基礎(chǔ)性疾病需長期服藥的老年人，不可擅自停藥”這樣的知識點，用老年人有不吃藥的想法的圖片并用一個大大的“×”加以標(biāo)注，表示此行為是不對的，見圖4。

圖4 知識形象化

還有一些抽象的知識讀者難以理解，可將這些知識細化，并用圖表展示。如“重癥患者在進行體育鍛煉時，特別是進行有氧訓(xùn)練時，應(yīng)科學(xué)制訂運動處方”中，“運動處方”一詞很多讀者不了解，讀者可能會疑惑：什么是運動處方？運動處方包括哪些內(nèi)容？為能直觀展現(xiàn)這一知識點，用一個“運動處方表”來為讀者作為參考，并在表格里搭配了兩個插圖以便于讀者理解，見圖5。

圖5 知識點細化

2.2 吸引讀者的注意力

好的插圖能給讀者以情感影響，色彩鮮艷的插圖能吸引讀者的注意力，明亮的顏色有利于喚起人的積極情緒[6]。如本研究設(shè)計出的“老年人疫情期間個人防護小知識”漫畫的主題顏色選用粉紅色，是因為粉紅色為容易引起人們注意的顏色，更能吸引讀者的注意。為不讓圖片喧賓奪主，考慮將外框的顏色設(shè)為淺灰色，以便能更好地將黑色的文字突顯出來。在注意色彩的同時也注意文字的大小和字體，見圖6，將“健康小貼士”這5個字的字體放大，目的就是為突出“健康小貼士”下面的文字的重要性。文字是對圖片的描述，漫畫是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，更能吸引讀者的注意力。

圖6 圖文搭配

2.3 完成整個知識的架構(gòu)

對接下來要科普的知識對讀者加以提問，讓讀者能夠有自己的想法和理解。通過提問的方式可以增強與讀者之間的互動，引導(dǎo)讀者自己思考問題，使讀者更有代入感，見圖7。

圖7 提問

3 討論

美國圖論學(xué)者哈拉里有一句名言，“千言萬語不及一張圖”[7]。圖像不僅可以把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象具體的語言，還可以準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)出文字的含義[8]。帶有插圖的設(shè)計有助于讀者更好地理解記憶科普知識，達到快速記憶的目的[9]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)日益普及和網(wǎng)民規(guī)模逐漸擴大，通過網(wǎng)絡(luò)媒體普及新冠肺炎知識可以明顯提高科普效率[10]。電腦繪制的漫畫相比于紙質(zhì)手繪版更便于上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，借助生動有趣的漫畫圖片，將科普內(nèi)容故事化，再使用通俗幽默的語言，增加可讀性和趣味性，減少讀者閱讀的疲勞感，以這樣的方式進行新冠肺炎知識科普不僅更容易被公眾接受，還順應(yīng)了時代發(fā)展要求，從而獲得更好的傳播效果。