馬豫伯

河北美術(shù)學(xué)院

關(guān)鍵字：混合式教學(xué)；線(xiàn)上教學(xué)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；三維建模

在目前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，三維表現(xiàn)類(lèi)課程的主要教學(xué)內(nèi)容就是通過(guò)二維或三維軟件，逼真地展現(xiàn)產(chǎn)品的造型、材質(zhì)、色彩，通過(guò)效果圖準(zhǔn)確地傳達(dá)產(chǎn)品信息。其中包括使用三維建模軟件Rhino進(jìn)行建模，然后使用實(shí)時(shí)渲染軟件Keyshot對(duì)模型賦予塑料、金屬等材質(zhì)，并調(diào)整顏色、光影、背景，制作出渲染效果圖，最后再使用圖片處理軟件Photoshop等進(jìn)行進(jìn)一步的二維圖片精修。通過(guò)以上步驟制作的效果圖，可以直接用于產(chǎn)品的線(xiàn)上線(xiàn)下宣傳，也可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)使用說(shuō)明圖或者海報(bào)。學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的且必須具備的專(zhuān)業(yè)技能，在目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，三維表現(xiàn)類(lèi)課程的重要性不言而喻。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類(lèi)移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)在近年來(lái)迅速普及，在越來(lái)越多課程中，傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與資源的線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)法被廣泛地使用?；旌鲜浇虒W(xué)可以更好地貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，為學(xué)生提供更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將更多的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂授課在因材施教上的不足。同時(shí)，混合式教學(xué)還可以突破時(shí)間和地域的局限，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)三維表現(xiàn)課程的發(fā)展過(guò)程中，混合式教學(xué)法主要表現(xiàn)三種形式。

一、線(xiàn)下教學(xué)主導(dǎo)，線(xiàn)上教學(xué)輔助

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，激發(fā)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的需求

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)三維表現(xiàn)課程的授課實(shí)踐中，有些同學(xué)的建模思維的形成較快，能夠比較好的對(duì)三維產(chǎn)品的頂面、側(cè)面、底面等各個(gè)面的形態(tài)形成比較形象的聯(lián)想，所以在使用四視窗三維軟件進(jìn)行建模時(shí)，可以比較快速、準(zhǔn)確的完成模型。而另一部分同學(xué)在早期繪畫(huà)類(lèi)的課程中，接觸的都是二維的表現(xiàn)思維，使用三維軟件的時(shí)候思維轉(zhuǎn)換出現(xiàn)困難，經(jīng)常出現(xiàn)把左側(cè)和右側(cè)搞混等錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效率較低。根據(jù)藍(lán)墨云班課時(shí)間練習(xí)完成時(shí)間數(shù)據(jù)顯示，第一名完成的同學(xué)與班級(jí)排名倒數(shù)5名左右的同學(xué)，相差時(shí)間可達(dá)20~30分鐘，而在日常線(xiàn)下教學(xué)中，也常出現(xiàn)這部分同學(xué)拖慢課堂進(jìn)度的現(xiàn)象。

而在后期學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的練習(xí)時(shí)這種問(wèn)題更為嚴(yán)重，許多同學(xué)在操作過(guò)程中不斷的因?yàn)橹丿B面、分層混亂、模型塊面銜接錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)無(wú)法進(jìn)一步進(jìn)行下去，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)榍捌诘幕A(chǔ)沒(méi)有打好。這種問(wèn)題并不是無(wú)法可解，證明這部分同學(xué)需要付出比其他同學(xué)更多的時(shí)間去進(jìn)行更多的基礎(chǔ)性練習(xí)。但是這樣的時(shí)間在課堂上是有限的，因?yàn)楦鶕?jù)藍(lán)墨云班的課堂活動(dòng)時(shí)間數(shù)據(jù)顯示，還有50%左右的同學(xué)是可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以這一部分基礎(chǔ)命令掌握薄弱的同學(xué)，必須利用課下時(shí)間通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)去進(jìn)行更多的練習(xí)才能趕上進(jìn)度。

（二）有針對(duì)性地廣泛選取資源，并加強(qiáng)監(jiān)督

學(xué)生的差異性需求需要教師對(duì)基礎(chǔ)命令部分有針對(duì)性地增加一些小練習(xí)，它們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一些有益的補(bǔ)充，而對(duì)于建模思維養(yǎng)成比較慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)必要的關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這部分的內(nèi)容由教師錄制的微課、視頻課，以及MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)成，以作業(yè)任務(wù)的形式布置在如藍(lán)墨云班等學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師設(shè)置完成時(shí)間，對(duì)完成質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

在線(xiàn)下教學(xué)為主導(dǎo)，線(xiàn)上教學(xué)為輔助的模式下，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容占整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%左右，可以更好地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)效率學(xué)生的差異化需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、疫情影響下的線(xiàn)上主導(dǎo)教學(xué)

（一）多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，平衡多種教學(xué)活動(dòng)

新冠疫情的突然爆發(fā)，使得各類(lèi)課程的線(xiàn)上教學(xué)比例驟然增加到90%以上，可以說(shuō)之前混合式教學(xué)的所有內(nèi)容幾乎都由線(xiàn)上教學(xué)完成，線(xiàn)下教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生返校后展開(kāi)的一些少量的指導(dǎo)。

整個(gè)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：課程內(nèi)容講授+練習(xí)點(diǎn)評(píng)+課后評(píng)價(jià)。這就需要一個(gè)用來(lái)上傳教學(xué)視頻，組織交作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)；還有一個(gè)可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，答疑解惑的平臺(tái)；當(dāng)教師遇到通過(guò)截圖和文字也無(wú)法讓學(xué)生清晰理解的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，還需要一個(gè)穩(wěn)定的在線(xiàn)屏幕共享平臺(tái)，實(shí)時(shí)連線(xiàn)所有學(xué)生進(jìn)行講解。整個(gè)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)需要教師使用多個(gè)在線(xiàn)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)才能完成。

（二）加強(qiáng)線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)流程

在備課階段，教師就要對(duì)各平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了解，比如不同平臺(tái)在開(kāi)課高峰時(shí)間，是否會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵或者是頻繁掉線(xiàn)的情況，排除掉不穩(wěn)定的平臺(tái)；然后根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)和后期即將進(jìn)行的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，合理的選擇適合的平臺(tái)。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)三維表現(xiàn)課程來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐攒浖膶W(xué)習(xí)為主，所以有大量的教學(xué)視頻需要上傳，但是20分鐘以上的視頻上傳需要花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生觀(guān)看時(shí)也有卡頓現(xiàn)象，所以需要教師在前期對(duì)教學(xué)練習(xí)視頻進(jìn)行進(jìn)一步的剪輯。視頻在平臺(tái)上傳之后，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)只拖動(dòng)進(jìn)度條不觀(guān)看的行為，這就需要教師在平臺(tái)上進(jìn)行控制，比如教師將課程內(nèi)容視頻放置在藍(lán)墨云班平臺(tái)時(shí)，可以設(shè)置視頻允許播放的時(shí)間，防止學(xué)生在完成一個(gè)作業(yè)之前就開(kāi)始點(diǎn)擊下一個(gè)視頻；也可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生觀(guān)看視頻的百分比進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行督促；同時(shí)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值設(shè)置，區(qū)分視頻資源中教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

在后期的授課階段，當(dāng)學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻之后必然會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，但是軟件操作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有時(shí)候?qū)W生通過(guò)一兩張截圖很難詳細(xì)地說(shuō)清自己的問(wèn)題，教師也很難做出判斷，這時(shí)候就需要一些小視頻將整個(gè)操作過(guò)程拍攝下來(lái)才能達(dá)到有效溝通。比如QQ這類(lèi)強(qiáng)大的聊天工具，雖然不是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，但是可以對(duì)不同平臺(tái)和界面的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的截圖，同時(shí)還可以快速地拍攝一些小視頻，便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生遇到的問(wèn)題。而且教師經(jīng)常會(huì)同時(shí)跟10個(gè)以上同學(xué)私聊，還要實(shí)時(shí)觀(guān)察課程群里面的動(dòng)態(tài)，QQ的多窗口顯示功能可以非常好地滿(mǎn)足教師的需求。

授課中的練習(xí)完成和及時(shí)點(diǎn)評(píng)也是整個(gè)教學(xué)流程中非常重要的一部分。教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置，實(shí)時(shí)查看作業(yè)提交的人數(shù)和提交時(shí)間，同時(shí)還可以給練習(xí)打分并提出修改意見(jiàn)。但是軟件操作上的許多問(wèn)題，不同學(xué)生會(huì)在不同階段的練習(xí)之中暴露出來(lái)，如果是線(xiàn)下教學(xué)，教師可以通過(guò)投影向全班講解這些共性問(wèn)題，但是在線(xiàn)教學(xué)中，學(xué)生在平臺(tái)無(wú)法看到彼此的作業(yè)完成情況和教師的評(píng)價(jià)，無(wú)法進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，所以要通過(guò)屏幕共享實(shí)時(shí)的對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解。在屏幕共享平臺(tái)的選擇上，學(xué)生普遍反映騰訊會(huì)議更加晰，所以一些比較細(xì)節(jié)和早期基礎(chǔ)性的操作，會(huì)使用騰訊會(huì)議與學(xué)生進(jìn)行屏幕共享來(lái)進(jìn)行講解。課后的練習(xí)評(píng)價(jià)主要還是通過(guò)藍(lán)墨云班的練習(xí)打分和點(diǎn)評(píng)留言功能來(lái)進(jìn)行。在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，將在第二天的課程中通過(guò)直播形式進(jìn)行講授。

綜上所述，整個(gè)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程會(huì)使用多個(gè)平臺(tái)，取其長(zhǎng)處配置到不同的教學(xué)階段，才能使整個(gè)教學(xué)流程的實(shí)施達(dá)到最優(yōu)效果。

三、以學(xué)生需求為中心設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)

后疫情時(shí)代，校園逐漸開(kāi)放，學(xué)生回到課堂，但是線(xiàn)上教學(xué)累積的資源和帶來(lái)的便利，并沒(méi)有隨著教學(xué)環(huán)境的變化而被遺忘，而是進(jìn)一步促進(jìn)了混合式教學(xué)的良性發(fā)展。美國(guó)在線(xiàn)學(xué)習(xí)聯(lián)盟認(rèn)為，30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線(xiàn)教學(xué)的才能被稱(chēng)為混合式教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)到底哪一者應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式來(lái)決定。

（一）教師以學(xué)定教，學(xué)生按需選擇

在產(chǎn)品三維表現(xiàn)類(lèi)課程的教學(xué)中，通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，灌輸式的教學(xué)方法所帶來(lái)的教學(xué)效果是最不理想的。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性，學(xué)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，而且不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都無(wú)法找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。而且，不同的學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)方式的適應(yīng)程度也完全不同：自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生更適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)的方式，他們喜歡一邊觀(guān)看教學(xué)視頻，一邊思考，在自己力所能及的范圍內(nèi)不斷的進(jìn)行嘗試，最后突破難題，學(xué)到知識(shí)，反感一味地灌輸，這種獨(dú)立而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式更受他們的歡迎；自學(xué)能力比較弱的學(xué)生，更加依賴(lài)教師線(xiàn)下的輔導(dǎo)，甚至是一對(duì)一的輔導(dǎo)，需要在教師的引導(dǎo)之下找到學(xué)習(xí)的方法，逐步適應(yīng)新的知識(shí)。這就需要教師將授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力細(xì)分為可自學(xué)內(nèi)容與不可自學(xué)內(nèi)容，將大部分的可自學(xué)內(nèi)容放置于線(xiàn)上，包括：課程的多媒體課件、教師制作的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課、微課、慕課以及其他的網(wǎng)絡(luò)資源，只要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)以及電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，線(xiàn)上學(xué)習(xí)就可以不受時(shí)間空間的束縛展開(kāi)；而線(xiàn)下教學(xué)的主要工作內(nèi)容則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)、輔助、鞏固、補(bǔ)充，甚至是一對(duì)一的講評(píng)和糾正，主要用來(lái)靈活解決學(xué)生出現(xiàn)的即時(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，平衡班級(jí)教學(xué)進(jìn)度。所以，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)三維表現(xiàn)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，即便可以不受限制地進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)的比例也可以設(shè)置在50%，甚至更高。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終都要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，都是教師提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)條件。教師準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，搭建好平臺(tái)，將兩種學(xué)習(xí)條件放在學(xué)生的面前，供學(xué)生自己主動(dòng)來(lái)選擇。教師需要讓要學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是他們自己利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的條件和資源來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的、獲取學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

（二）線(xiàn)上重學(xué)研，線(xiàn)下重實(shí)踐

教師可將每一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路、命令操作注意事項(xiàng)等放入線(xiàn)上，供學(xué)生課前或課中學(xué)習(xí)，將與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)放入線(xiàn)下教學(xué)。特別要注意每一個(gè)案例必須先要啟發(fā)和引導(dǎo)，要盡量避免將教學(xué)視頻直接發(fā)給學(xué)生，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就按部就班地去制作，培養(yǎng)學(xué)生先思后做的習(xí)慣。在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要明確照著做和學(xué)會(huì)了的區(qū)別；學(xué)會(huì)個(gè)別案例和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的區(qū)別；學(xué)會(huì)一種建模方式和學(xué)會(huì)建模思維之間的區(qū)別。練習(xí)不是目的，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)了對(duì)命令的運(yùn)用，能夠獨(dú)立進(jìn)行觀(guān)察、分析，思考才是最終的教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)資料，獲得關(guān)于所學(xué)知識(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自己去進(jìn)行嘗試和研究，在實(shí)踐中發(fā)生問(wèn)題后再在課堂上向教師提問(wèn)，由教師進(jìn)行整理和總結(jié)后，在課堂上向全班進(jìn)行重難點(diǎn)講解，然后教師再放出完整在線(xiàn)教學(xué)視頻供學(xué)生參考，在建模過(guò)程中還可以引入實(shí)物模型拆解的過(guò)程，幫學(xué)生更好地理解模型的結(jié)構(gòu)和尺寸。

將混合式教學(xué)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)三維表現(xiàn)類(lèi)課程教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，得到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中也將不斷進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。