邢冰潔

河北美術(shù)學(xué)院

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程特點(diǎn)需求

（一）學(xué)生特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程多為手繪、軟件等基礎(chǔ)課程，多以低年級學(xué)生為主，根據(jù)其學(xué)生自身特點(diǎn)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程學(xué)生年級水平多為大一或大二學(xué)生，其思維活躍，但審美能力及對于藝術(shù)作品的表現(xiàn)創(chuàng)新性較弱，了解設(shè)計(jì)不夠深入，作品特點(diǎn)為表現(xiàn)單一、缺乏細(xì)節(jié)表現(xiàn)，此階段大部分學(xué)生特點(diǎn)需求通過臨摹，達(dá)到鞏固自身技能的目的，但他們喜歡思考、思維敏捷，創(chuàng)新想法多，卻很難表現(xiàn)出來。同時他們渴望表達(dá)和學(xué)有所用，但表現(xiàn)技能及效果不能滿足市場要求，無法與市場接軌，還需努力練習(xí)和訓(xùn)練自身設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。這就要求教學(xué)中需要引入快速提升的學(xué)生表現(xiàn)技能的教學(xué)方法，以此來適應(yīng)和符合市場需求，以需求為前提，提供人才。

（二）課程特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)課程中，一種為手繪類課程，另外一種為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程，其中又包括平面軟件及三維建模軟件，例如PS，AI，3DMax，Rhino等，本文以軟件課程為例，闡述軟件課程中出現(xiàn)的問題特點(diǎn)并進(jìn)行分析。

第一，軟件課程的學(xué)習(xí)，課程時長有限，往往學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠深入，平面類軟件2至3周左右，三維建模軟件課程5至6周左右，設(shè)計(jì)表現(xiàn)中要在短時間內(nèi)完成高質(zhì)量的課程內(nèi)容，無論于課本教學(xué)或是網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容繁多，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，教學(xué)效率及重點(diǎn)難點(diǎn)的把握凸顯其重要性，就要求教師改進(jìn)原有教學(xué)方式或方法，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)手段輔助學(xué)生快速掌握知識，牢記知識重難點(diǎn)，同時要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，有主動掌握技能的意識。

第二，軟件課程中學(xué)生由于對命令的不熟悉，課程前期講過的問題容易忘記，出現(xiàn)講過的問題重復(fù)問，學(xué)生記憶點(diǎn)不明確，針對此類問題。線下教學(xué)操作過程較快，上課注意力不集中容易走神，導(dǎo)致命令使用遺漏、步驟不清、作品任務(wù)時間上容易拖沓。也有小部分同學(xué)，跟不上教學(xué)進(jìn)度后，作業(yè)交不上，產(chǎn)生負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)動力變差。

第三，對于軟件技巧學(xué)習(xí)中以臨摹練習(xí)為主，創(chuàng)新設(shè)計(jì)同樣也作為軟件課程重點(diǎn)進(jìn)行制作，但往往學(xué)生年級過低，缺乏整體的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)較差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）課程教學(xué)需求

第一，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)需求，提升教學(xué)效率的需求，幫助學(xué)生快速掌握知識重點(diǎn)及難點(diǎn)。所以，所以教學(xué)方法更要與時俱進(jìn)，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，很多情況是線上的情況線上解決，線下情況線下處理，線上線下融合不緊密，教學(xué)效率反而混亂，需要混合式教學(xué)模式將線上線下更好的融合才可以提升教學(xué)效率問題。

第二，互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用需求，圍繞課程評價、管理，針對課程出現(xiàn)的問題，幫助教師提供更好的匯總及線上線下的互動平臺。結(jié)合云班課APP輔助教學(xué)，幫助統(tǒng)計(jì)及收集作業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以數(shù)據(jù)圖表精準(zhǔn)化教學(xué)。

第三，低年級學(xué)生設(shè)計(jì)成果需要提升，學(xué)習(xí)動力及積極性的提升需求。引入市場需求概念，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，并且聯(lián)系課程特色及特點(diǎn)，學(xué)生對于結(jié)構(gòu)知識匱乏，建模細(xì)致程度相對較弱，命題范圍大等問題會影響學(xué)生的設(shè)計(jì)效果，學(xué)生沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)方法，效果相對較差，所以教學(xué)上需要將命題范圍精準(zhǔn)簡易化。通過校企合作，引入實(shí)際項(xiàng)目案例，鍛煉設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生達(dá)到所思即所繪，所繪即所制，所制即符合市場需求的目的。

二、線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路

結(jié)合學(xué)生及課程問題特點(diǎn)，主要將課程教學(xué)模式的思路定位為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)及校企合作。為能夠更好地解決以上問題，滿足學(xué)生及課程需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，首先“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)構(gòu)建以下方法：

方法一：線下在課程講授過程中實(shí)行邊講邊錄，將錄好的講授內(nèi)容放置線上云班課，可供學(xué)生重復(fù)觀看。

方法二：線下2至3人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，遇到問題相互詢問，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自己解決問題的能力，小組內(nèi)如果遇到全都不會的情況，線上QQ匯總好給班長或教師，或反饋在云班課，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考的時間，教師再進(jìn)行線下講解或錄屏存至線上云班課。

方法三：利用線上云班課每天將每組遇見的問題進(jìn)行匯總，如果同一個問題提出次數(shù)過多，老師進(jìn)行線上錄制視頻進(jìn)行講解或線下統(tǒng)一輔導(dǎo)講解，幫助教師減輕問題重復(fù)問又重復(fù)講的工作壓力，保證課程問題的發(fā)現(xiàn)與解決，同時也方便下次教學(xué)中問題遺漏。

方法四：線下教學(xué)中同時也要積極促進(jìn)互動，增加線下課堂互動環(huán)節(jié)，線上云班課隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行軟件演示，通過角色互換，翻轉(zhuǎn)課堂，由我教你學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟憬棠銓W(xué)，一方面使老師檢驗(yàn)學(xué)生命令掌握較為薄弱之處，另一方面提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，同時提高學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生提升自身的成就感和自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)軟件的興趣。

方法五：教師也要利用線上軟件云班課進(jìn)行管理，線下學(xué)生制作好作業(yè)，線上提交作業(yè)，卡時卡點(diǎn)，通過作業(yè)活動時間節(jié)點(diǎn)督促學(xué)生盡快完成相應(yīng)的任務(wù)。并增加線上分?jǐn)?shù)獎勵制度，設(shè)置加分選項(xiàng)。結(jié)合線下周考周測。由于軟件課目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件，所以小測可以討論，可以查閱資料，線下小測必須讓教師查看到建模過程，但是限定時間內(nèi)必須傳至線上云班課內(nèi)，交截圖方便教師檢驗(yàn)成果，否則沒有相應(yīng)成績，提交后立即云班課投屏講解，形成線上線下混合教學(xué)模式。利用云班課卡時卡點(diǎn)提交考試內(nèi)容，一方面掌握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，另一方面，讓同學(xué)們能夠認(rèn)真對待日常教學(xué)內(nèi)容。

方法六：線上云班課學(xué)生互評，一方面檢查自己講授內(nèi)容能夠被同學(xué)們吸收，另一方面增加他們課上的注意力，起到發(fā)現(xiàn)問題并相互學(xué)習(xí)的作用。

校企合作能夠幫助學(xué)生掌握三維模型結(jié)構(gòu)，首先拆分企業(yè)產(chǎn)品模型，使學(xué)生更好地了解形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，同時圍繞具體主題，通過了解造型與功能關(guān)系等形式，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)要求，在滿足固定功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，相對于命題寬泛的作業(yè)學(xué)生能有更好的呈現(xiàn)的效果和設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于立足于企業(yè)模型或功能的基礎(chǔ)上，且學(xué)生設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品更加符合市場需求，教師需要對形態(tài)及功能的融合、最終效果等方面進(jìn)行把關(guān)，同時有較為突出的作品，反饋給企業(yè)聯(lián)系合作等。

三、線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐及應(yīng)用

（一）教學(xué)手段選用

運(yùn)用線上線下混合教學(xué)，在線上利用云班課、QQ群教學(xué)，在線下小組學(xué)習(xí)模式，角色互換等增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用周測考試，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)充課堂網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識儲備等線上線下教學(xué)手段。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程一：首先在QQ群布置模型任務(wù)，講授相關(guān)的模型命令，將班級進(jìn)行小組分組分別討論之后完成模型的制作，在規(guī)定時間內(nèi)提交至云班課，同時在課堂上進(jìn)行投屏檢查，課堂點(diǎn)評。

教學(xué)過程二：線下進(jìn)行軟件課程講授的錄屏，將視頻提前放置線上云班課，線下課程教師進(jìn)行輔導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成視頻課程中的內(nèi)容，小組分組依然可以進(jìn)行，下課之前將模型作業(yè)提交至線上云班課，評價可以進(jìn)行學(xué)生互評或教師評分。

教學(xué)過程三：在QQ群布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生自己已有的知識進(jìn)行自學(xué)完成模型，學(xué)生完成模型之后，抽取相應(yīng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行模型的講解，教師在學(xué)生進(jìn)行講解完成之后進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評，將最終所有同學(xué)的作業(yè)提交至云班課進(jìn)行檢查。

教學(xué)過程四：提前準(zhǔn)備教學(xué)周測試內(nèi)容，測試內(nèi)容選用于本周教學(xué)內(nèi)容相匹配的命令進(jìn)行測試，在QQ群里發(fā)布相應(yīng)使用的命令提示，學(xué)生自學(xué)進(jìn)行完成模型的制作進(jìn)行周測，可以討論也可以查閱相關(guān)資料，下課前將作業(yè)內(nèi)容提交至云班課，教師課后進(jìn)行點(diǎn)評，成績記錄于平時成績中

教學(xué)過程五：發(fā)布企業(yè)命題，自行調(diào)研并繪制說明性草圖，草圖方案通過后，利用軟件繪制相應(yīng)的效果圖，效果圖制作完成后，統(tǒng)一發(fā)至線上云班課，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并將成績記錄于平時成績中，優(yōu)秀作品聯(lián)系企業(yè)人員，企業(yè)人員反饋相應(yīng)生產(chǎn)工藝問題及相關(guān)設(shè)計(jì)意見，學(xué)生再次修改作品，提高并完善學(xué)生設(shè)計(jì)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率的方法的應(yīng)用與實(shí)踐，幫助我們達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，教師要掌握和了解互聯(lián)網(wǎng)平臺及市場需求，線上與線下課堂相互融合的教學(xué)手段，推動低年級學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)表現(xiàn)課程走向市場的需求，滿足學(xué)生想要活學(xué)活用的心理。作為教師也要提高自身專業(yè)能力及水平，多與企業(yè)進(jìn)行溝通，才能夠培養(yǎng)出符合學(xué)生自身發(fā)展及社會需求的人才。同時要求教師不斷地總結(jié)、反思、深化自己的教育理念，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，同時將線上線下的教學(xué)模式進(jìn)行融合，與時俱進(jìn)。