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關(guān)鍵詞：高職;專升本;意愿;現(xiàn)狀

一、當(dāng)前專升本現(xiàn)狀分析

（一）高職院校生源較少

生源是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于高職院校辦學(xué)層次較低，許多地方職業(yè)院?；蚨嗷蛏俪霈F(xiàn)了生源不足的問題。為解決這一問題，在2001年，專升本政策應(yīng)運而生，受到了學(xué)生和家長的廣泛好評。此后五年問，專升本不僅成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，同時也是吸引生源的亮點。但同時也導(dǎo)致專升本的考試轉(zhuǎn)變成為“第二次高考”，導(dǎo)致高職院校和本科院校都受到了一定的影響。

（二）高職學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)模糊

專升本考試的本意是使高職學(xué)生能夠有機(jī)會接受更高層次的學(xué)歷教育機(jī)會，但大部分學(xué)生將專升本考試當(dāng)作“二次高考”，不僅影響了自身職業(yè)教育課程，同時也缺乏明確的職業(yè)生涯目標(biāo)。一是由于近年來高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加，許多高職院校盲目設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)和社會需求不符，部分學(xué)生為逃避就業(yè)壓力選擇專升本，繼續(xù)讀書。這些學(xué)生普遍具有缺乏合理目標(biāo)，心理抗壓能力較差的特點。希望能夠進(jìn)正式單位，因而必須提高自身的學(xué)歷水平。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

對于專升本學(xué)生的接受和吸納，部分本科院校雖然能夠積極響應(yīng)，但同時對于專升本學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，更多的是處于補(bǔ)充生源和吸納資金的目的，來招收專升本學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)入本科院校后，也依然要按照原本本科教育的計劃和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)三年又需要回到普通本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多優(yōu)秀的學(xué)生脫離了職業(yè)教育體系，造成職業(yè)教育的人才流失，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了我國技能型人才的供需矛盾。

（四）對高職教育的發(fā)展造成一定的壓力

高職院校相較于本科院校的最大區(qū)別在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，但專升本政策的開展，則將這一區(qū)別打破。部分高職院校打著較高專升本率的亮點吸引生源，在對學(xué)生的培養(yǎng)方面也極大地偏離了原有的技能型就要培養(yǎng)軌道，過度強(qiáng)化了專升本的工作意義和內(nèi)容，造成學(xué)生技能掌握不全面不完善等問題。除此之外，過度的重視專升本使得職業(yè)教育內(nèi)容“無人問津”，甚至于連日常的技能培訓(xùn)和工作開展都受到了一定的阻礙。在此背景之下，高職院校一定要不忘初心、抓住本真，提高自身的高校質(zhì)量和教學(xué)要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的實踐能力，使其能夠更適應(yīng)社會的生產(chǎn)和發(fā)展的需求。

（五）過量的專升本計劃造成了教學(xué)資源的浪費

相關(guān)部門在高職院校的建設(shè)中投入了大量的人力物力和財力，并在近年來加大了對職業(yè)院校硬件基礎(chǔ)設(shè)施和實訓(xùn)基地的投入，使學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)的技能，在畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)崗位的需求，從而解決技能型人才供需矛盾這一問題。除此之外，還為高職院校和企業(yè)之間搭建平臺，使學(xué)生能夠減小就業(yè)壓力。但由于過量的專升本計劃，使得職業(yè)院校生源大量流失，學(xué)生在進(jìn)入高職院校時就以專升本作為自身學(xué)習(xí)和努力的目標(biāo)，這就導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費，同時高職院校和本科院校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也大相徑庭，過度的理論知識學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生自身的成長和發(fā)展，同時也增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、專升本意愿調(diào)查分析

（一）調(diào)查背景

自2001年專升本計劃的開展至2005年之前，我國對于專升本的工作內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，因此在這四年問，專升本考試比例和錄取比例較高，部分省甚至能夠達(dá)到30%以上。這不僅極大地影響了本科生源的質(zhì)量，同時也影響了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)。在此背景之下，在2006年教育部和發(fā)改委頒布了《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知》，文件中對專升本的人數(shù)限制為專業(yè)的5%，并且規(guī)定重點大學(xué)不得接受專升本學(xué)生。這一政策的頒布引起社會各界的“現(xiàn)身說法”。但在技能型人才稀缺的今天，辦好人民滿意的教育方式和教育水平是專升本教育發(fā)展的重要課題。

（二）調(diào)查過程

本次調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查在線調(diào)查的方式，分別選取了榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系、機(jī)電工程系、管理工程系、師范教育系、礦業(yè)工程系共5個系部的部分在校學(xué)生，針對學(xué)生對于專升本意愿制定了詳細(xì)的調(diào)查問卷。主要涉及了調(diào)查對象的基本信息，對專升本的意愿以及看法三部分內(nèi)容。具體內(nèi)容則包括年級，性別、姓名、專業(yè)、學(xué)校信息等，調(diào)查學(xué)生意愿的內(nèi)容主要體現(xiàn)在對專升本招生規(guī)模的了解程度，基本評價、個人意愿以及專升本對自身發(fā)展前景的影響等問題。

本次問卷調(diào)查一共發(fā)放問卷500份，有效問卷486份，問卷有效率為97%，在數(shù)據(jù)處理方面主要采用SPSS 18.0軟件，對所有數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行錄入并統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生對于專升本有較大的需求，在數(shù)量上有接近一半的學(xué)生希望能夠?qū)Ｉ荆嫉娇側(cè)藬?shù)的44.3%，并有65.2%的學(xué)生對教育部所頒布的5%專升本計劃招生人數(shù)不滿。就所調(diào)查的高職院校中現(xiàn)行專升本招生規(guī)模來看，有76.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該要擴(kuò)大專升本的招生規(guī)模，僅僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為招生規(guī)模應(yīng)該縮小。

除此之外，在專升本與自身的發(fā)展前景關(guān)系來看，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為專升本考試能夠促進(jìn)自身的發(fā)展，提高自身的學(xué)習(xí)能力等。在對于“您認(rèn)為專升本對您的職業(yè)生涯發(fā)展影響大嗎”這一問題中，有35.6%的人選擇了影響很大，有46.4%比較有影響，僅有7.5%的人認(rèn)為專升本對自身職業(yè)生涯發(fā)展沒有影響。從數(shù)據(jù)中我們可以得知大部分高職在校生仍然認(rèn)為專升本是提高自身學(xué)習(xí)，改變自身職業(yè)生涯的重要選擇。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職在校生大多數(shù)對專升本政策有一定的了解，但也存在比較了解，一般了解和不了解的學(xué)生，分別占總?cè)藬?shù)的12.6%，57.8%，26.7%。在對專升本政策的滿意度調(diào)查中，對于政策非常滿意的人數(shù)僅僅占到總?cè)藬?shù)的6.7%，大部分學(xué)生認(rèn)為專升本政策需要調(diào)整和改革。在不滿意的項目問題上，對限制報考專業(yè)這一條件的不滿意人數(shù)居多，占總比的65.4%，其次不滿意的問題是對專升本人數(shù)的限制上，占總?cè)藬?shù)的53.7%。其次是對錄取方式的不滿意人數(shù)占總?cè)藬?shù)的35.1%，對招生不滿意的占總?cè)藬?shù)的27.9%。在具體的評價中，大多高職在校生對重點大學(xué)不允許招收專升本學(xué)生這一舉措評價較低，同時部分學(xué)生還認(rèn)為專升本考試可以跨省完成。

三、解決方式

（一）改革專升本教育人才培養(yǎng)模式

隨著我國教育改革的推進(jìn)，大部分高職院校已經(jīng)擁有較為雄厚的師資力量和可觀的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，在教學(xué)經(jīng)驗上也有一定的提高。這些內(nèi)容就為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)層次，提高社會認(rèn)可度奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也為升成合格的職業(yè)教育本科院校提供了翔實的基礎(chǔ)條件。提高高職院校的綜合實力不僅能夠極大地避免專升本人才的流失，同時還能夠充分發(fā)揮高職院校的教育特色和教學(xué)優(yōu)勢，極大程度上解決了學(xué)生就業(yè)困難的窘境，也能夠減小社會對技能型人才的供需矛盾。因此，提高本?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施保證學(xué)生技能的熟練掌握，以模塊教學(xué)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)高職教學(xué)的“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）堅定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

專升本政策的開展使得部分學(xué)生將專升本考試看作是“第二次高考”，因此在高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時，大部分時間都用在備考本科上，從而忽略了專業(yè)課程和技能培養(yǎng)，大部分學(xué)生甚至因為要備考專升本考試，選擇逃課的方式避免專業(yè)課程的訓(xùn)練，這些現(xiàn)象在高職學(xué)校內(nèi)屢見不鮮，如果不能夠及時加以糾正，勢必會偏離高職院校的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。因此，高職院校首先要擺正態(tài)度，要明確自身的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)方向，要不斷提高自身的社會認(rèn)可度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實訓(xùn)基地，保證每一位學(xué)生都能夠獲得“熟練、扎實”的專業(yè)功底和操作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)思想

高職院校學(xué)生對自身的就業(yè)前景和發(fā)展方向缺乏清晰的認(rèn)識。就業(yè)是指社會成員通過合理合法的程序參加工作，并且取得相應(yīng)的勞動報酬，獲得社會承認(rèn)的勞動活動。相較于本科院校而言，高職院更傾向于培養(yǎng)社會需要的生產(chǎn)，建設(shè)、服務(wù)和管理為一體的，具有扎實的基礎(chǔ)知識和實踐能力的技能型人才。而不是一味地追求“體面的工作”，受到社會輿論的裹挾。因此，高職院校在教育過程中，要適當(dāng)加入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，通過開展技能實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后實現(xiàn)快速上崗。

（四）為專升本學(xué)生制定合理的培養(yǎng)方案

在目前的專升本政策中，高職院校學(xué)生完成整個專升本學(xué)習(xí)生涯需要五年的時間。因此，本科院校對于所招收的專升本學(xué)生應(yīng)該制定新的培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和提高，要確保高職專業(yè)科目與本科專業(yè)科目的有效銜接，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四、結(jié)論

專升本制度在現(xiàn)行階段仍然是有利有弊的，在具體實施過程中，要充分揚(yáng)長避短，尋求有效的解決方式，規(guī)避專升本制度帶來的影響。