黃燕金

摘要：新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力是當(dāng)前課堂教學(xué)首要目標(biāo)，但是語文教學(xué)多以文章形式呈現(xiàn)，為此學(xué)生對文章的理解以及對作者情感的共鳴成為教學(xué)重點(diǎn)，在當(dāng)前多元化的教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)“課本劇”編演成為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效形式，“課本劇”不僅能夠?qū)⒉煌夭?、風(fēng)格的文章以表演形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能加深學(xué)生對文章的體驗(yàn)感以及共鳴，且“課本劇”的編演，為學(xué)生提供了多種表現(xiàn)形式，將文學(xué)、表演、音樂等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，相互配合，共同完成，學(xué)生還能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇不同的角色，將“以人為本”教學(xué)理念貫穿整個活動，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，施行因材施教，將陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”落實(shí)到位。本文將從“課本劇”編演流程以及“課本劇”對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高角度進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：課本劇;編演;教學(xué)活動

一、“課本劇”編演流程

（一）注重引導(dǎo)

初中學(xué)生由于個體差異性，能夠勇敢的在眾人面前表現(xiàn)自我的學(xué)生占比較少，更多的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中逐漸變的沉悶，畏懼“課本劇”編演活動中去飾演人物，將人物性格、情感充分的表達(dá)，這是“課本劇”編演教學(xué)活動實(shí)施的第一個需要攻克的阻礙，所以教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏懼心理，改變學(xué)生對“課本劇”編演活動的認(rèn)知，以有趣的小品、話劇、舞臺劇等，讓學(xué)生充分理解“課本劇”編演活動的呈現(xiàn)形式，在好奇心的鼓動下躍躍欲試，做足思想準(zhǔn)備。

（二）適當(dāng)選材

“課本劇”編演所選取的文章種類較多，但是在對“課本劇”教學(xué)活動的探索前期，需要選取較生動的記敘文，學(xué)生在進(jìn)行書面閱讀時便能夠?qū)ζ渲械那楦挟a(chǎn)生共鳴，且記敘文包含大量的生活元素，能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入表演狀態(tài)。為了保證“課本劇”對學(xué)生的吸引力，選取的文章故事也需要照顧到文章人物個性鮮明，情節(jié)矛盾沖突激烈，具有社會教育意義，能夠讓學(xué)生在感情共鳴的同時，進(jìn)行反思，汲取生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的判斷能力，為更好的適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，根據(jù)因材施教教學(xué)理念，人物性格鮮明的同時也要能夠與班級同學(xué)的性格相似或者互補(bǔ)，改善學(xué)生性格不足的同時，讓每個學(xué)生的個性都具有個人色彩。

（三）熟讀文章

“課本劇”是表演形式，那么最主要的便是脫稿，學(xué)生不僅僅要對改編的原文進(jìn)行熟讀，初步感受作者的情感以及故事劇情走向，還要熟背劇本內(nèi)容，了解改編后的故事發(fā)展進(jìn)程，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情景，以互動交流形式以及跟隨情緒變化的語言節(jié)奏，將劇本的精髓演繹出來，讓人物塑造更加飽滿，更能引起觀眾以及飾演者的共鳴。

（四）編寫精髓

語文文章多以復(fù)雜繁重的語句形成，具有作者的寫作風(fēng)格，不適合直接用來當(dāng)做劇本，形成“課本劇”編演活動的指引文本，那么就需要對其進(jìn)行改編，以劇本形式呈現(xiàn)，具有場景、時間、人物以及故事情節(jié)、對話、音效等多種元素，所以就需要編寫者在總結(jié)故事主線以及人物性格形象的基礎(chǔ)上，形成適合舞臺演出的文本，需要注意的是不能減弱作者的情感表達(dá)，故事、情感都是文章精髓所在。

（五）交流表演

在進(jìn)行表演的準(zhǔn)備過程中，需要利用當(dāng)?shù)刭Y源對故事背景進(jìn)行布置，但是初中學(xué)生能力有限，所以道具一切從簡，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表演狀態(tài)為主。在表演過程中，包含大量的語言對話以及行為特征，以此傳達(dá)故事蘊(yùn)含的內(nèi)容以及情感，這也代表表演時的節(jié)奏需要嚴(yán)格把控 。

二、“課本劇”編演如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）學(xué)生主體探究性強(qiáng)，加深學(xué)生對文章的理解

“課本劇”是以編演形式，對文章內(nèi)容進(jìn)行探索的過程，期間，學(xué)生能夠有效發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新表演動作以及形式，學(xué)生是活動主題，學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，以興趣為探索動力，及自身生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)，在探索體驗(yàn)中，對問題進(jìn)行篩選以及加工，從而解決內(nèi)容疑惑，加深對文章的理解，與文章產(chǎn)生共鳴。

（二）內(nèi)容創(chuàng)新性高，提高學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣

在對文章原文進(jìn)行劇本的轉(zhuǎn)換編寫時，需要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新，內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，有包含有多種趣味元素，緊抓學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與積極性，在對創(chuàng)新文章的探索中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文文章的興趣。

（三）互動交流性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章情感

“課本劇”編演教學(xué)模式是互動交流性較強(qiáng)的一種教學(xué)形式，是一個自學(xué)互學(xué)的過程，學(xué)生通過與他人的交流，推動情節(jié)發(fā)展，以此獲取文章信息，將前因后果進(jìn)行聯(lián)系，思考后得出帶有自己理解的結(jié)論。在活動的創(chuàng)建過程中，教師與學(xué)生的地位平等，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流不斷增強(qiáng)，相互給予建議，彌補(bǔ)自身不足，這也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并以假設(shè)推論形式，進(jìn)行驗(yàn)證，一個問題能夠在討論過程中，得到多個角度的理解，能夠增加學(xué)生解題思維的縝密性，當(dāng)學(xué)生能夠多方面考慮文章含義，以不同角度分析故事發(fā)展以及語言存在的意義，也就達(dá)到了“課本劇”編演教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一，加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的捕捉，與作者產(chǎn)生高度的共鳴。

（四）過程體驗(yàn)性高，為學(xué)生提供發(fā)揮自我的空間

編演是一個過程，從劇本編寫到演繹過程，都是學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的過程，且這個過程具有完整的故事背景、故事情節(jié)以及情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生在飾演人物的過程中，增加經(jīng)歷?！罢n本劇”最大的優(yōu)勢便是根據(jù)主線以及對話，隨意發(fā)揮，這也為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生不被教師的教學(xué)框架所束縛，當(dāng)學(xué)生明確自身，才能夠彌補(bǔ)不足，超越自身，進(jìn)行快速成長。由此可見，“課本劇”能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、總結(jié)

“課本劇”適應(yīng)當(dāng)前初中語文教學(xué)改革，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供無線可能，這也是語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的切入點(diǎn)，“課本劇”能夠有效將當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育元素相結(jié)合，使得學(xué)生的發(fā)展更符合社會對人才的要求，將工作、生活相結(jié)合，讓學(xué)生提前體驗(yàn)不同階段人生可能發(fā)生的事跡?！罢n本劇”還包含了合作、競爭等多種教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生形成集體意識、合作意識以及競爭意識，并進(jìn)一步加強(qiáng)合作能力、組織能力等綜合素養(yǎng)，落實(shí)全面發(fā)展教學(xué)理念，而且“課本劇”可改變的因素較多，沒有固定的模式，能夠切合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生發(fā)展自己的個性，創(chuàng)造一個充滿朝氣的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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