胡曉艷

海拉爾現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術職業(yè)學校

教育科研能力的提升能夠有效提升地理教師的綜合素質，對于教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力提升具有重要意義，可以說具備完善的教學科研能力是教師能力成熟的重要標志。因此，中職教師要積極轉變思想觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)，探尋現(xiàn)代化的教學方法和教學方式實現(xiàn)個人能力的提升。當前中等職業(yè)學校教師在工作中往往存在著工作量大、教育方式守舊、不重視教育科研工作等問題，提升中等職業(yè)教師科研能力迫在眉睫。要提升中職學校地理教師的教育科研能力，首先要對影響教師科研能力的因素進行發(fā)掘，針對性的提出提高地理教師教育科研能力的對策。

一、當前中職學校地理教師科研能力概述

教育科研能力包括教師的教育科研意識、科研活動的創(chuàng)新能力、個人科研素養(yǎng)、教學調研能力、教育科研實踐能力、教育實踐反思能力等等，當前中職學校地理教師普遍存在著科研教學能力不足的情況并且產(chǎn)生著不良的影響。在實際教學中，這部分地理教師的往往教學方式陳舊，在教學中側重強調書本理論知識教學，而忽視對于學生地理學科核心素養(yǎng)能力的提升，產(chǎn)生了學生為了學習而學，教師為了教學而教的情況，這就是教學工作缺乏了科研精神所導致的刻板教學效果。同時隨著新課程改革的深入，有部分地理教師逐漸認識到了教育科研能力的重要性，在主觀意愿上樂于提升自身科研能力，卻陷入自身科研能力不足和缺乏提升方法的困境，因此教師必須系統(tǒng)性的學習和掌握科研教學的基礎知識和方法，才能保證其科研工作的科學性和有效性。

二、提升中等職業(yè)學校地理教師科研能力的必要性

（一）有利于推動地理新教程改革深入進行

隨著我國新教程改革的不斷深入，國家全面推行素質教育，教學理念也不斷完善，體現(xiàn)了時代的發(fā)展要求，在新的教學理念中改變了傳統(tǒng)的只重視知識傳輸?shù)膬A向，更加重視學生的基礎知識與基礎技能同時發(fā)展并且關注學生價值觀的發(fā)展過程，這就對教師的教學能力提出了新的要求，要求教師在教學中遵循三大基本理念，第一，轉變角色，關注學生全面發(fā)展、第二，重視教師長期發(fā)展、第三，重視以學定教，改變傳統(tǒng)的教學評價體系。新課程改革對于地理教師的科研能力也提出了更高的要求，提升教師的教學科研能力，有利于地理教師適應新教材，及時調整教育觀念，提升教師的教學反思力，提升教育創(chuàng)造性。

（二）完善中等職業(yè)學校教師專業(yè)能力

德國的一位教育家說“當教師缺乏對于科研工作的追求，學校的教師就要不可避免地墮落于教育魔鬼的驅使，即教學方式生搬硬套、教學內容墨守成規(guī)、保守殘缺。”當教師缺乏對地理科研能力的追求時，教師的教學活動就容易喪失遠大志向，進而缺乏教學進取精神，地理教學活動逐漸演變?yōu)榕R時的應付和刻板的例行差事。因此，雖然地理教學是一項教書育人的實踐活動，但教育科研能力卻是教師教學實踐能力提升不可或缺的內核，中等職業(yè)學校與普通高中相比，在培養(yǎng)方向上更加重視實踐，滿足學生基礎文化知識的學習上，更加強調學生技術能力的培養(yǎng)，這就要求教師不能狹隘地滿足于理論教學，而是提升教育科研能力，在教學中做到引導學生、點撥開竅，拓寬學生的探索精神和超越意識，完善學生的職業(yè)能力。教師自身也能從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師向研究—創(chuàng)新型教師過渡。

（三）提高地理教學質量

教學能力和科研能力相當于地理教師的左膀右臂，只有教學與教研相長才能夠有效提升地理教學的質量，教研能力是對教師教學能力的內在支持，能夠幫助教師更好地將理論聯(lián)系實踐，按照科學的教學規(guī)律指導教學實踐，其次教學科研能力有利于提升教師的創(chuàng)新意識，幫助教師更加靈活地處理教材，避免教學方法枯燥老套。并且，地理科研教學還能夠有效提升教師的反思能力，讓教師更加敏銳地發(fā)現(xiàn)地理教育中的生產(chǎn)問題，并且從獨特的角度提出新穎的解決對策，提高中等職業(yè)院校的地理教學的質量。

三、中等職業(yè)學校地理教師科研能力的影響因素分析

（一）認知角度

認知因素指的是教師的主觀能動性，目前中等職業(yè)院校地理教師教學科研產(chǎn)出低的根本原因在于其科研意識普遍有待提高，部分中職地理教師認為沒有必要開展科研活動，只把科研活動作為任務去做，而不是出于提升自我的目的去做，其科研行動缺乏內在動力，導致部分學校的地理科研活動淪為形象工程。

（二）理性角度

理性角度則是指教師的客觀能力達不到科研教學的要求，中等職業(yè)院校教師教育科研的開展主要是側重于教學經(jīng)驗的總結，科研成果缺乏相關文獻和理論的支撐，這是由于教師的文獻研究能力、科研調研能力、科研創(chuàng)新能力、綜合分析能力等科研基本能力較為薄弱，導致了教師在進行教研時心有余而力不足。針對教師科研能力的不足還需要學校及相關部門給教師提供教育科研的技術培訓和學習環(huán)境支持。

（三）權力角度

權力角度指的是當前教師科研能力發(fā)展所受到的現(xiàn)實條件制約，即管理制度層面。當前大多中等職業(yè)院校未將教師的教育科研工作歸納到教師的工作量中，同時學校層面也沒有系統(tǒng)的教育科研績效評價制度，激勵政策的缺乏導致部分教師缺乏科研的動力和激情，許多教師只將教育科研作為職稱評選的手段，使得教育科研形式化。

四、提升中等職業(yè)學校地理教師科研能力的具體路徑

（一）提升中等職業(yè)院校教師的教育科研意識

意識決定行為，行為決定結果，意識是行動的內在動力及支撐，當前中等職業(yè)院校教師屬于一種特殊的教育群體，其教學任務與普教體系有所不同，相較于普教體系缺乏科學研究的工作氛圍，在一定程度上，中等職業(yè)院校教師的科研研究被社會邊緣化，這種工作氛圍更加導致地理教師的科研意識淡薄，提升地理教師教育科研意識迫在眉睫。當前，大多中等職業(yè)院校教師對科研的積極性只停留在傾向層面而未實際付出行動，因此學校要鼓勵教師積極參與教育科研活動，并且給予設備、資金、技術等方面的支持，塑造良好的教育科研氛圍，讓教師在廣泛參與中交流經(jīng)驗，提升自身教育科研意識與能力。

（二）學校構建教育科研交流平臺

針對教師教育科研能力薄弱的項目需要學校提供針對性的指導和培訓，因此學校應以提升教師教育科研能力為導向，提供相應的培訓方法和指導，如學校可以聘請科教所、教研室等教研機構的專家對本校教師的教育教研能力提供指導和技術支持，另一方面，學校還可以利用現(xiàn)代化技術構建教研學術關系網(wǎng)絡，讓教師通過教育科研交流平臺不斷學習新興的理論教育觀點，提升自我科研能力，并且將理論運用于實踐，提升地理教育科研的效果。

（三）分層次對教師的教研能力進行提升

教師作為教學任務的執(zhí)行者，每個人能力都有所不同，提升教師的教育科研能力僅僅使用相同的培訓方式是不可取的，學?？梢愿鶕?jù)教師的教研能力、教齡、教學能力、教研熱情、發(fā)表成果等因素分層次提升教師教研能力，這樣的培訓方法更加具有適應性與科學性。對于青年教師對于其科研能力的提升主要是通過教師培訓會和教研研討會等方式開展，主要目的是開闊青年教師視野，為教育教研提供新生力量。針對富有教學經(jīng)驗而缺乏教研成果的骨干教師，其方向主要是提升骨干教師對于科研工作的了解度，激發(fā)骨干教師的科研興趣和激情。最后針對科研經(jīng)驗豐富的骨干教師，則是要發(fā)揮其教育科研的先進性，以先進帶動后進，同時鼓勵科研骨干教師進行科研創(chuàng)新，讓其參與到教學改革的第一線，發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，從教學模式、教學標準、教學方案、科研創(chuàng)新等方面進行深入研究，解決中等職業(yè)院校地理教研中亟待解決的問題，引領教學改革發(fā)展。

（四）加大教師基礎能力提升

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對于教師的教學素養(yǎng)要求也隨之提高，教師具備完善的教育基礎能力是進行教育科研的基礎，因此學校對于教師的培養(yǎng)要求需要更加全面，使教師具備專業(yè)技能、教學熱情、創(chuàng)新能力、教研能力、職業(yè)道德等等能力，教師的基礎能力的提升，能夠提升教師的教材整合能力，提升教師教學有效性，為教師教研工作奠定堅實基礎。學校在選聘教師時不僅要對教師的專業(yè)能力進行考核，更要考察其教育基礎能力和科研能力及工作熱情，同時鼓勵教師多看、多思、多參與到科研工作中來，逐步激發(fā)教師的教學科研熱情。

（五）完善教育科研管理評價制度

激勵政策的缺乏也是我國教師教育科研興趣不高的重要原因，因此學校和教育部門應該重視完善教育科研制度管理，完善教育科研的評價制度，將教師的科研工作納入到工作量統(tǒng)計中，并且增加科研經(jīng)費投入，讓教師獲得充分的科研經(jīng)費和時間保障，避免教育科研和教學任務的時間沖突，讓教師可以沉下心做學術研究。同時學校內可以設置教育科研崗位，引進專業(yè)的教育科研人才，建立起高質量的教育科研教師隊伍。

（六）從地理核心素養(yǎng)角度選擇教育科研方向

了解地理研究領域，確立合適的選題是開展地理教育研究的重要前提，淺層次的經(jīng)驗層面選題其研究結果的價值意義并不高，因此地理教師要選擇有價值的研究視角去深入探索研究。隨著素質教育的不斷深入，核心素養(yǎng)培育逐漸受到重視，教師可以從地理學科的綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀等四大核心素養(yǎng)方面選擇合適的選題，讓教育科研成果為教育實踐服務，提升教育科研的理論性和指導性。

五、結語

教師作為教學實踐的主要參與者，是最有條件發(fā)現(xiàn)教學方法存在的問題的群體，當教師提升自身教育科研能力，將有助于自身對教學活動進行反思，更好地解決地理教學中存在的問題，提升地理課程教學有效性，實現(xiàn)教研相長。