陳春雯

統(tǒng)編語文教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，無論是普通閱讀單元、習作單元，還是閱讀策略單元、綜合性學習單元，單元文本之間都有著密切的聯系。教學時，教師應遵循編者的意圖，整體觀照單元內容，前后貫通，循序漸進，扎實完成單元教學目標，助力學生語文能力的提升。本文就六下第二單元的教學，談一些建議。

1.依據要素，整體把握教學內容。

六下第二單元的語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，而學習“寫作品梗概”是本單元關于書面表達的目標要求。教學時，教師要依據單元要素，整體把握教學內容。

首先，教師可以通過梳理本單元每一課的課后問題或閱讀提示，了解每一課所承載的教學任務，這是對學生進行閱讀指導的重要依據。經過梳理，筆者發(fā)現：精讀課文《魯濱遜漂流記》和略讀課文《騎鵝旅行記》的課后問題或課前提示，都指向把握文章的主要內容，并提出了“列小標題”等把握文章主要內容的方法；而《魯濱遜漂流記》和另一篇略讀課文《湯姆·索亞歷險記》均含有指向人物評價的問題。

其次，教師要關注“語文園地”中的“交流平臺”，了解評價作品人物的一般方法，如留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，多角度評價人物等。教師在每一篇課文的教學中均應適當引導，讓學生掌握這些方法，并在之后“語文園地”的學習中加以鞏固，在口語交際中進一步運用，在閱讀實踐的過程中習得方法。

最后，教師要把握習作板塊中“寫作品梗概”提示的方法與思路，并將其滲透到寫作品梗概的教學中，讓學生在作品與梗概的對比閱讀中進一步認識梗概，并初步了解寫作品梗概的方法。有了這樣的鋪墊，學生便經歷了一個從認識梗概到寫作梗概的完整的學習過程，也就降低了寫作品梗概的難度。

語文要素的落實不是單篇課文的教學、單項任務的完成就能實現的，需要教師對整個單元的文本有一個整體的把握，在教學過程中把握方向和要點，并靈活調度，引導學生學得扎實、學得到位。

2.構建體系，逐步提升閱讀層級。

六下第二單元由一篇精讀課文和兩篇略讀課文組成。教師教學精讀課文時，要充分發(fā)揮引導作用，讓學生掌握必要的知識和方法；而教學略讀課文時，應注重引導學生通過自讀自悟，在原有的基礎上進一步獲得閱讀能力的提升，充分體現“學”與“習”的過程。

以“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一要素的落實為例，教學精讀課文《魯濱遜漂流記》時，教師可以先引導學生讀懂文章，梳理魯濱遜遇到了哪些困難，又是怎么克服的，并梳理出相關情節(jié)（見表1）。接著，教師可以讓學生選擇其中感興趣的內容再次閱讀，邊讀邊寫心得體會，把握魯濱遜的人物特點；最后，教師應引導學生聯系文本內容進行交流，如從“刻日歷”中感受魯濱遜的智慧，從“好處壞處對照表”中感受他的樂觀與堅強，從而認識魯濱遜的人物性格特點，扎實習得評價人物的方法。有了以上的閱讀經驗，教師教學接下來的兩篇略讀課文時，就可以放手讓學生根據自讀提示自學，引導他們聚焦情節(jié)，結合生活實際，對主人公作出有理有據的評價。

表1《魯濱遜漂流記》相關情節(jié)表

學生經歷了這樣一個學習鞏固的過程，再通過交流平臺的總結提煉，便易于構建起評價作品人物的體系。學生進行課外閱讀時，就能夠靈活運用各種閱讀方法，其閱讀層級也將會不斷提升。

3.多重積累，合力發(fā)展學科素養(yǎng)。

本單元的文本安排有其獨特之處，均為外國作品，且篇幅較長，這就給教師的教和學生的學都提出了挑戰(zhàn)。那么，如何結合教材文本特點進行教學呢？

首先，教師要注重課前閱讀積累，為高質量的教學提供基礎與保障。教師的閱讀經歷各不相同，如果對課文所涉及的幾部作品不太了解，則需要在教學前對作品進行補讀，以便更好地完成教學任務。同時，教師也要摸清學生的閱讀情況，根據學生的閱讀反饋作相應的教學內容與方法的調整，以切合學生的實際需求。

其次，教師應引導學生在閱讀過程中綜合運用閱讀策略，助力其提升閱讀能力。學生學習過“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地讀”等相關閱讀策略，在本單元的教學中，教師還應針對具體的文章引導學生運用不同的閱讀策略。在六下設置這樣的閱讀單元，就是要讓學生在靈活運用這些閱讀策略的過程中，鞏固知識，掌握方法，提升能力。

最后，教師要幫助學生促進課外閱讀積累，引導他們去發(fā)現更廣闊的世界。本單元無論是課文的導讀部分，還是“快樂讀書吧”相關內容的編排，都指向學生讀更多的世界名著，獲得更多的精神滋養(yǎng)和對人生有更深刻的認識與思考。因此，在本單元的教學中，教師一方面要激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀作品的習慣；另一方面要讓學生學會品讀人物性格和故事情節(jié)，關注作品的語言特色，獲得更多的語言積累，進而提升語文學科核心素養(yǎng)。