江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第一實驗小學校 吳婷婷

數(shù)學學習是學生對數(shù)學知識的自我構建過程，通過學習，可以使學生學會如何思考、如何獲得知識，從而得到活動經(jīng)驗和方法的有效積累，促進思維的發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?；顒?，是學生學習的手段，可以展現(xiàn)知識的形成與發(fā)展，讓數(shù)學學習真發(fā)生。但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，很多教師弱化活動的設計，在教學中以灌輸式的講授為主，師講生聽，學生被動接受，無法參與知識的形成過程，學習效率自然不高。在新課改的背景下，倡導數(shù)學教學從學生的立場出發(fā)，學生成為教學的主體，教學形式也做出了相應的嘗試和改進。而數(shù)學活動的有效引入，豐富了數(shù)學課堂教學形式，讓學生在知識理解的基礎上，不斷挖掘活動隱含的知識內涵，使學生的認知結構發(fā)生了重建，實現(xiàn)了知識的有效遷移，促進了學生對知識的深度思考，養(yǎng)成了逐步探究的習慣，讓數(shù)學學習真發(fā)生。

一、實踐活動，展開深度學習

俗話說：“實踐出真知。”傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，教師只是直白地講授，學生根據(jù)教師講解的內容，靠死記硬背去掌握知識，很多時候都不知道記住的這些知識到底有什么意義，尤其是在應用公式定義來解決實際問題時，學生更是無從下手，教學效率明顯低下?；诖朔N情況，教師可引領學生展開實踐活動，讓學生積極參與到實踐活動中，感受知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程，感知數(shù)學知識的內涵，挖掘知識的本質，體會學習數(shù)學的重要意義，促進知識的有效運用，實現(xiàn)學生的深度學習，提高學生的數(shù)學應用意識。

例如，在教學《圓柱和圓錐的認識》時，為了促進學生對圓柱特征的學習，教師可讓學生自主動手制作一個圓柱。學生開動腦筋，積極動手實踐，有的學生直接將數(shù)學教材后的圓柱形模板剪下來，將其制作成了一個圓柱；有的學生將長方形紙卷成一個圓筒，然后將圓筒的一端按壓在另一張紙上畫出圓柱的底，并將其剪下來用膠帶粘在圓筒兩端；還有的學生想到，先在紙上畫出兩個大小相同的圓作為圓柱的上、下底，然后計算出圓的周長，以周長長度作為長方形的寬，再剪下使之成為圓柱的側面，最后粘貼在一起形成一個圓柱。操作之后，教師引導學生將自己的制作想法表達出來，通過交流、對比，加深了學生對圓柱特征的理解。

案例中，教師讓學生自主思考、操作制作一個圓柱，學生開動腦筋，展開思維活動，親自動手制作，在制作過程中感受了圓柱的特征，通過交流、對比和反思，優(yōu)化了對圓柱的認識，深化了對知識的理解。

二、探究活動，促進思維創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學中，學生學習的過程是主動獲取知識的過程。小學生有著很強的好奇心，對任何事物都充滿了興趣，教師要充分利用學生的這一特征，為學生構建知識探究活動情境，讓學生主動進行知識本質的探索，使之成為課堂教學的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷觀察、思考，深化學生的思維創(chuàng)新，促進學生探究能力的發(fā)展，提高學生解決問題的能力。

案例中，教師并沒有直接講授小數(shù)乘法的計算方法，而是引導學生自主思考、探究，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的探究意識，促進了學生思維創(chuàng)新，提高了學生學習效率。

三、游戲活動，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師一般將知識機械地灌輸給學生，學生學得快，但是忘得更快，這不利于學生有效地掌握和運用知識。小學生天生好動，喜歡唱歌、跳舞、講故事，游戲是他們鐘愛的活動形式之一。小學數(shù)學教學中，教師可利用學生的這一天性，將數(shù)學知識融于學生感興趣的游戲活動中展開教學，給學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中體驗知識運用的價值，感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生學習的興趣，深化學生對游戲知識的理解，構建全新的認知體系，不斷提高學生的綜合能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

例如，在教學《近似數(shù)》時，教師可組織學生開展游戲活動—競猜價格：教師出示事先準備好的物品，并在物品“暗處”標上價格，然后讓部分學生充當裁判，組織班內其他同學對物品價格進行競猜。整個過程中，全體學生熱情高漲，認真地參與競猜活動，在學生發(fā)生錯誤時，能夠快速指出，并給出合理的建議。如一部手機的價格為1200 元，當有同學猜到1300 元而評委同學提示“高了”時，下一個同學居然猜出1389 元。這時，學生善意地大笑，并指出1389 大于1300，而手機的價格應該比1300 元低，于是學生給出了1200 元的價格，順利猜到了底價。就這樣，學生在熱烈的交流、討論中，理解了近似數(shù)的知識，體驗了運用數(shù)學知識的快樂，深化了對近似數(shù)的理解。

案例中，教師通過價格競猜游戲活動的開展，讓學生成為課堂教學的真正主人，激發(fā)了學生參與數(shù)學教學活動的熱情，促進了學生對近似數(shù)知識的有效理解，達到了良好的教學效果。

四、信息活動，做到因材施教

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術深入人們生活的每一個角落，豐富的網(wǎng)絡資源可以讓教師有更加便捷的途徑獲取教學資源，但在現(xiàn)實的教學中，很多教師一味照搬網(wǎng)絡中的教學方案，沒有根據(jù)學生的認知進行添加或修改，沒有真正發(fā)揮課件的實用價值，一節(jié)課下來，教師講得累，學生聽得厭倦，達不到良好的教學效果。因此，教師在課堂上引入信息活動時，要結合學生的實際情況，合理利用網(wǎng)絡資源，做到因材施教，“取其精華，棄其糟粕”，讓每一個學生在數(shù)學課堂中獲得不同程度的發(fā)展和提升，真正讓數(shù)學課堂更有效率。

例如，在教學《長方體體積計算》一課時，教師利用多媒體為學生播放了形狀各異的長方體圖片，并讓學生探討分析：這些長方體的體積和哪些因素有關？教師利用電腦讓學生完成一些游戲：（1）利用電腦畫出棱長為1 厘米的小正方體；（2）將同樣的4 個小正方體擺成一排；（3）用12 個棱長為1 厘米的小正方體組成不同形狀的長方體；（4）用24 個棱長為1 厘米的小正方體擺成兩層的長方體。學生組成學習小組開始活動，教師利用投影將這些不同的圖形放大，并讓學生數(shù)一數(shù)長方體的長、寬、高，記錄它們和體積的關系，從而總結和驗證長方體的體積計算公式，無形中加深了學生對所學知識的印象。

上述案例，教師利用多媒體、投影等信息技術，將抽象的長方體體積這一知識生動化，加深了學生的理解。教師根據(jù)學生的實際情況，設計環(huán)環(huán)相扣的教學方案，真正做到了因材施教。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學思維，踐行新課標的教學要求，有效地利用活動教學方式，使學生重新認知教材內容，促進學生對數(shù)學教學內容的理解和記憶，建構良好的知識體系，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓數(shù)學學習真發(fā)生。