淺談學前教育專業(yè)美術(shù)方向?qū)徝澜逃闹匾?/h1>
2021-08-31 00:17:52鮑明明
河北畫報 2021年16期
鮑明明
安徽建工技師學院
素質(zhì)教育在我國已經(jīng)實施多年，其“德智體美勞”全面發(fā)展的教育理念也被學校和教師所關(guān)注。本文所提出的“審美教育”，同樣是素質(zhì)教育理念中包含的“美育教育”。審美教育與其他四種教育有著較為明顯的不同，學生接受審美教育，感受美的熏陶，可以讓學生在對美的體驗之后，以一種更加積極的心態(tài)對創(chuàng)造美，尤其對于學前教育的學生來說，擁有審美素養(yǎng)的學生大多擁有極為創(chuàng)造力的情操，可以將自己身上對美的體悟與感受傳遞給我們的幼兒，傳遞給祖國的希望，讓我們的幼兒從小萌生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，這對幼兒的終身發(fā)展可以起到非常重要的推動作用。
一、審美與教育的關(guān)系
審美是一種感知活動，沒有感知就沒有美感。職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)一直處在變化和改革之中，教學內(nèi)容教學結(jié)構(gòu)和管理體系要不斷為適應新的社會、經(jīng)濟和技術(shù)條件而做出調(diào)整。巨大的發(fā)展空間將帶動審美教育事業(yè)進入一個全新的認知平臺。每一位學前教育工作者都需要不斷的思考與探索，結(jié)合自己學校的辦學目標與培養(yǎng)方向，不斷的改進教學方式，更新專業(yè)知識，通過審美教育從學生的感知出發(fā)，為學生創(chuàng)造各種條件，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗、去探究，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具備審美素養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才[1]。
二、美術(shù)教育中展開審美教育的重要性分析
（一）豐富學生情感
傳統(tǒng)教學觀念中認為職業(yè)技術(shù)學校美術(shù)教育更加強調(diào)理論知識和筆法技巧的傳授，其實美術(shù)思維能力也是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，任何一個在繪畫藝術(shù)方面具有天賦或者成就的人都具有很強的自我思維能力，對于學前教育專業(yè)學生的美術(shù)課程教學來說，教師的主要教學目標，就是要讓學生在學習基礎(chǔ)的美術(shù)知識理論的過程中，可以通過美術(shù)作品來自主發(fā)現(xiàn)其包涵著的藝術(shù)美感，并可以從中體會到作品作者通過作品傳達出來的語言和情感思維，并可以將自己投入到作品渲染的藝術(shù)氛圍中，提升自己的美術(shù)欣賞水平和審美能力。因此從這個角度來說，培養(yǎng)學生的美術(shù)審美能力，可以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的欣賞與感受能力[2]。
（二）提高創(chuàng)新能力
在學前教育的美術(shù)課程中，教師要做的，不僅僅是要幫助學生學習專業(yè)的美術(shù)知識，更要培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的欣賞能力，以應對將來的幼兒教學。好的藝術(shù)都都是擁有審美能力的作者通過自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從我們的生活中挖掘而來，然后通過作者創(chuàng)造力的雙手和創(chuàng)新力的思維，將其制作成高于生活且發(fā)人深省的藝術(shù)作品。教師要開展美術(shù)課程教學的時候，應從學生的學習特點入手，引導學生從生活的角度出發(fā)，主動欣賞和思考作品與情感之間的緊密聯(lián)系，讓自己的心靈與作者的情感交織在一起，讓自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新思維也在學生的內(nèi)心深處萌芽和成長。
（三）培養(yǎng)美術(shù)人才
職業(yè)技術(shù)學校教學在近幾年來為國家和社會培養(yǎng)了大量有知識有技術(shù)的應用型人才，其學科設(shè)置也大多傾向于學生的職業(yè)化發(fā)展，學前教育專業(yè)也不例外。而針對學前教育專業(yè)的美術(shù)課程與其其他的專業(yè)課程職業(yè)技能培養(yǎng)相比，更加注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。好的審美教育可以豐富學生的視野，陶冶學生的性情，讓學生在藝術(shù)視野的徜徉中獲得精神層次的陶醉與享受。通過美術(shù)課程的審美教育，學生的感性思維和理性思維得到了不同的結(jié)合與發(fā)展，也讓學生的藝術(shù)造詣和職業(yè)素養(yǎng)得到最大程度的提升，為學生未來工作打下基礎(chǔ)[3]。
（四）職業(yè)教育趨勢
美術(shù)是職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)中的重要學科，主要以幼兒為對象進行課程設(shè)計，能夠?qū)τ谟變核季S能力以及創(chuàng)造能力的提升有著極大的幫助?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，使他們的身心得到健康的、全面的發(fā)展”[4]。因此，在學前教育專業(yè)中美術(shù)審美教育尤為重要，擔任學前教育的老師應具有專業(yè)的美術(shù)功底以及豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，能夠?qū)⒖菰锏臅嬷鷦有蜗蟮乇磉_達傳遞給幼兒，同時要把激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美放在美術(shù)學習的首位，引導幼兒學習簡單的科學方法，在自主探究的過程中獲得對美的認識，從而形成初步的審美能力[5]。
三、學前教育專業(yè)美術(shù)方向?qū)徝澜逃穆窂窖芯?/h2>（一）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)審美觀察能力
“愛美之心，人皆有之”，愛美也是人類的天性[6]。美不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)作品上，存在與美術(shù)課堂之中，而是源于大自然，源于實際生活之中。觀察作為我們現(xiàn)實生活中最為普遍的現(xiàn)象之一，與我們的衣食住行等有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師需要善于將培養(yǎng)學生審美能力的教學目標逐步滲透到實際生活之中，從學生感興趣的事物開始，靈活利用日常生活的環(huán)境資源，開拓美術(shù)課堂教學的領(lǐng)域和范圍，將審美的意識鏈接到學生能看見、能摸到、能理解的范圍內(nèi)，讓學生主動尋找美、創(chuàng)造美。
比如：講解顏色對比時，可以聯(lián)系學生日常著裝、面部彩妝搭配以及家中家具、地板的顏色搭配；講解位圖的概念時，可聯(lián)系女同學動手制作的十字繡以及建筑上的馬賽克；講解構(gòu)圖變化時，可聯(lián)系學生愛玩的“找茬”游戲來表現(xiàn)構(gòu)圖中的微小變化對構(gòu)圖效果的影響等等[7]。這種方法需要教師對學生的世界有深入的了解，并能從學生的角度看待問題。當給學生看一副具象繪畫作品的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們中大多數(shù)關(guān)注的是像或者不像的概念；看意向或抽象圖片時，你也會發(fā)現(xiàn)他們都會往曾經(jīng)接觸的具象事物上聯(lián)系。不論他們說的對錯與否，這充分的體現(xiàn)出學生已仔細的觀察了作品。這時教師應從學生的思維和情感角度延續(xù)性的講解，這樣既給了學生肯定感，又加強了學習的興趣。同時，觀察力的培養(yǎng)不是學生個體單獨完成的，可讓學生對同一事物進行自由分析，在相互的肯定和否定當中可以從不同的角度理解，以彌補觀察角度的單一。設(shè)計作品對細節(jié)的要求很高，一個點、一條線的表現(xiàn)力都是千變?nèi)f化的，因此培養(yǎng)仔細的審美觀察力是十分必要的。
（二）創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，強化審美感知
扎實的美術(shù)功底與理論知識是學生學會品鑒藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好鑒賞能力的關(guān)鍵性要素。營造和諧、輕松、自由的教學情境與氛圍對提升學生美術(shù)理論和美術(shù)鑒賞活動的有效開展有著極為重要的推動作用，可以使學生在視覺與聽覺的雙重引導下，給學生足夠的想象空間和發(fā)揮空間，通過自主創(chuàng)造自主想象、自主分析，學生思維不再受其它因素的影響與局限，得到充分拓展，進而審美意識與能力就可以得到有效的培養(yǎng)。
例如，在引導學生鑒賞《伏爾加河上的纖夫》時，可在觀賞作品的同時將理論、歷史以及作品背景展示出來，并可在多方面進行情境擴展。大到政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事等，小到生活條件、民族狀況、宗教、道德等[8]。這些看起來比較復雜、混亂，但是每個成功的設(shè)計作品都是建立在一定的條件下的，這些條件也正是作品成功的因素。學生通過作品背后的情境了解之后，再詳細觀察圖中人物的神態(tài)與表情，在故事背景與美術(shù)作品的雙重作用下，加深學生對作品的理解，深刻體會到纖夫生活的不易與艱辛，使學生們對美術(shù)理論知識的認知更加條理清晰，進而在無形之中，強化學生審美感知力。
（三）在實踐活動中對學生的審美能力進行培養(yǎng)
一方面，職業(yè)技術(shù)學校的教師要結(jié)合學生實際情況、就業(yè)崗位需求和未來發(fā)展趨勢制訂合理的教學目標，借助美育教學來培養(yǎng)學生健全的人格和良好的審美情操，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育人才貢獻力量。例如：在課堂上讓學生欣賞《延禧攻略》電視劇中人物服飾上的“花瓶紋”“雙魚紋”“牡丹紋”等傳統(tǒng)紋樣的圖片，讓學生們自己進行觀察，再通過簡單的語言對自己看到此幅作品之后內(nèi)心的感受描述出來。在學生思維的交流與碰撞背景下導入“圖案基礎(chǔ)”，讓學生對于作品形成更加深入的理解與感知背景下，理解中國歷史中傳統(tǒng)圖案與文化的傳承，并形成初步的美術(shù)審美與美術(shù)鑒賞能力，為學生美術(shù)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
另一方面，職業(yè)技術(shù)學校的學生自身應明確自己的位置與就業(yè)趨勢，在學習的同時積極參與社會實踐，如運用簡筆畫創(chuàng)編繪本，并將自己的繪本作品上傳至網(wǎng)絡(luò)、幼兒教育相關(guān)App 等，可供全國小朋友閱讀，也能在自己見習、實習的幼兒園開展繪本閱讀活動等，使美術(shù)專業(yè)學習產(chǎn)生更多可能性的基礎(chǔ)上，檢驗自己的所學的審美知識能否真正的適應社會與社會接軌，并通過不斷發(fā)現(xiàn)美、感悟美、踐行美的過程中，做一個精神世界豐富且全面發(fā)展的人。
四、結(jié)語
總而言之，在當前多元文化交織的時代，職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)的美術(shù)教育是學生藝術(shù)能力的基礎(chǔ)，也是學生創(chuàng)造性和想象力的重要載體。教師要秉承素質(zhì)教育的教學理念，在教學實踐中積極探索尋求培養(yǎng)學生審美能力的策略，有效開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力和藝術(shù)執(zhí)教能力，進而提高幼兒的審美涵養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)。
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（二）提高創(chuàng)新能力
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三、學前教育專業(yè)美術(shù)方向?qū)徝澜逃穆窂窖芯?/h2>（一）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)審美觀察能力
“愛美之心，人皆有之”，愛美也是人類的天性[6]。美不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)作品上，存在與美術(shù)課堂之中，而是源于大自然，源于實際生活之中。觀察作為我們現(xiàn)實生活中最為普遍的現(xiàn)象之一，與我們的衣食住行等有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師需要善于將培養(yǎng)學生審美能力的教學目標逐步滲透到實際生活之中，從學生感興趣的事物開始，靈活利用日常生活的環(huán)境資源，開拓美術(shù)課堂教學的領(lǐng)域和范圍，將審美的意識鏈接到學生能看見、能摸到、能理解的范圍內(nèi)，讓學生主動尋找美、創(chuàng)造美。
比如：講解顏色對比時，可以聯(lián)系學生日常著裝、面部彩妝搭配以及家中家具、地板的顏色搭配；講解位圖的概念時，可聯(lián)系女同學動手制作的十字繡以及建筑上的馬賽克；講解構(gòu)圖變化時，可聯(lián)系學生愛玩的“找茬”游戲來表現(xiàn)構(gòu)圖中的微小變化對構(gòu)圖效果的影響等等[7]。這種方法需要教師對學生的世界有深入的了解，并能從學生的角度看待問題。當給學生看一副具象繪畫作品的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們中大多數(shù)關(guān)注的是像或者不像的概念；看意向或抽象圖片時，你也會發(fā)現(xiàn)他們都會往曾經(jīng)接觸的具象事物上聯(lián)系。不論他們說的對錯與否，這充分的體現(xiàn)出學生已仔細的觀察了作品。這時教師應從學生的思維和情感角度延續(xù)性的講解，這樣既給了學生肯定感，又加強了學習的興趣。同時，觀察力的培養(yǎng)不是學生個體單獨完成的，可讓學生對同一事物進行自由分析，在相互的肯定和否定當中可以從不同的角度理解，以彌補觀察角度的單一。設(shè)計作品對細節(jié)的要求很高，一個點、一條線的表現(xiàn)力都是千變?nèi)f化的，因此培養(yǎng)仔細的審美觀察力是十分必要的。
（二）創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，強化審美感知
扎實的美術(shù)功底與理論知識是學生學會品鑒藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好鑒賞能力的關(guān)鍵性要素。營造和諧、輕松、自由的教學情境與氛圍對提升學生美術(shù)理論和美術(shù)鑒賞活動的有效開展有著極為重要的推動作用，可以使學生在視覺與聽覺的雙重引導下，給學生足夠的想象空間和發(fā)揮空間，通過自主創(chuàng)造自主想象、自主分析，學生思維不再受其它因素的影響與局限，得到充分拓展，進而審美意識與能力就可以得到有效的培養(yǎng)。
例如，在引導學生鑒賞《伏爾加河上的纖夫》時，可在觀賞作品的同時將理論、歷史以及作品背景展示出來，并可在多方面進行情境擴展。大到政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事等，小到生活條件、民族狀況、宗教、道德等[8]。這些看起來比較復雜、混亂，但是每個成功的設(shè)計作品都是建立在一定的條件下的，這些條件也正是作品成功的因素。學生通過作品背后的情境了解之后，再詳細觀察圖中人物的神態(tài)與表情，在故事背景與美術(shù)作品的雙重作用下，加深學生對作品的理解，深刻體會到纖夫生活的不易與艱辛，使學生們對美術(shù)理論知識的認知更加條理清晰，進而在無形之中，強化學生審美感知力。
（三）在實踐活動中對學生的審美能力進行培養(yǎng)
一方面，職業(yè)技術(shù)學校的教師要結(jié)合學生實際情況、就業(yè)崗位需求和未來發(fā)展趨勢制訂合理的教學目標，借助美育教學來培養(yǎng)學生健全的人格和良好的審美情操，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的學前教育人才貢獻力量。例如：在課堂上讓學生欣賞《延禧攻略》電視劇中人物服飾上的“花瓶紋”“雙魚紋”“牡丹紋”等傳統(tǒng)紋樣的圖片，讓學生們自己進行觀察，再通過簡單的語言對自己看到此幅作品之后內(nèi)心的感受描述出來。在學生思維的交流與碰撞背景下導入“圖案基礎(chǔ)”，讓學生對于作品形成更加深入的理解與感知背景下，理解中國歷史中傳統(tǒng)圖案與文化的傳承，并形成初步的美術(shù)審美與美術(shù)鑒賞能力，為學生美術(shù)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
另一方面，職業(yè)技術(shù)學校的學生自身應明確自己的位置與就業(yè)趨勢，在學習的同時積極參與社會實踐，如運用簡筆畫創(chuàng)編繪本，并將自己的繪本作品上傳至網(wǎng)絡(luò)、幼兒教育相關(guān)App 等，可供全國小朋友閱讀，也能在自己見習、實習的幼兒園開展繪本閱讀活動等，使美術(shù)專業(yè)學習產(chǎn)生更多可能性的基礎(chǔ)上，檢驗自己的所學的審美知識能否真正的適應社會與社會接軌，并通過不斷發(fā)現(xiàn)美、感悟美、踐行美的過程中，做一個精神世界豐富且全面發(fā)展的人。
四、結(jié)語
總而言之，在當前多元文化交織的時代，職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)的美術(shù)教育是學生藝術(shù)能力的基礎(chǔ)，也是學生創(chuàng)造性和想象力的重要載體。教師要秉承素質(zhì)教育的教學理念，在教學實踐中積極探索尋求培養(yǎng)學生審美能力的策略，有效開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的藝術(shù)感受力和藝術(shù)執(zhí)教能力，進而提高幼兒的審美涵養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)。
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