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        高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查

        2016-09-15 06:39:48郭曉娟
        人間 2016年23期
        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知詞匯量英語(yǔ)詞匯

        郭曉娟

        (四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川 成都 610000)

        高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查

        郭曉娟

        (四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川 成都 610000)

        針對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀,本調(diào)查基于普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握的要求,關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談,較為全面地了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況,分析學(xué)生元認(rèn)知策略使用與詞匯測(cè)試成績(jī)、英語(yǔ)綜合成績(jī)的關(guān)系。旨在幫助高中生尋找適合自身英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法,有效地?cái)U(kuò)充詞匯量,提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

        高中生;英語(yǔ)詞匯;元認(rèn)知策略

        一、引言

        當(dāng)今,普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞匯量提出明確的要求,同時(shí)也提出要幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件,尤其需加強(qiáng)調(diào)控策略即元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)單位96名學(xué)生的調(diào)查,得知高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面,耗時(shí)多、效率低,遺忘率高,雖有各種各樣的詞匯學(xué)習(xí)方法,但大多學(xué)生不知在何時(shí)選擇何種方法。因此,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用理應(yīng)受到重視,幫助學(xué)生對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)有更好的認(rèn)知、管理、反思和調(diào)整,從而有效擴(kuò)充其詞匯量、提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,乃至英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

        二、元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查

        (一)調(diào)查問(wèn)題。

        1.高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的基本情況怎樣?

        2.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用與詞匯量的關(guān)系怎樣?

        3.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系怎樣?

        (二)調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查以本人教育實(shí)習(xí)單位的同一英語(yǔ)授課教師的兩個(gè)高一班級(jí)為研究對(duì)象,即錦江區(qū)鹽道街中學(xué)高一(9)班和(11)班。

        (三)調(diào)查方法。

        1.問(wèn)卷調(diào)查法。本問(wèn)卷基于Schmitt (2000)、Gu and Johnson(1996)、文秋芳(2003)的詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷以及所調(diào)查學(xué)校的學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人基本信息、期末和期中英語(yǔ)考試成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念以及元認(rèn)知策略的使用情況。尤其注意在問(wèn)卷發(fā)放前,向被調(diào)查學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明元認(rèn)知策略的使用,不是我們認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確學(xué)習(xí)詞匯,而是實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中你是怎樣做的。

        2.訪談法。該調(diào)查方法運(yùn)用于問(wèn)卷調(diào)查和詞匯水平測(cè)試之后,作為輔助性調(diào)查。訪談設(shè)計(jì)的問(wèn)題與調(diào)查問(wèn)卷相呼應(yīng)。訪談對(duì)象包括該英語(yǔ)授課教師和12名學(xué)生(根據(jù)詞匯測(cè)試平均成績(jī)從高到低排序,高分組和低分組各6名)。通過(guò)錄音訪談,后期進(jìn)行轉(zhuǎn)錄整理分析。

        (四)調(diào)查結(jié)果。本調(diào)查運(yùn)用Excel 2007對(duì)所收集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)表一,總體分析結(jié)果表明,元認(rèn)知策略(均值為3)較少地被高中生使用,尤其是其中的計(jì)劃策略(均值為2.6)和監(jiān)控策略(均值為2.8)的使用低于元認(rèn)知策略總體使用均值3。各項(xiàng)策略相比較,選擇性注意(均值為3.4)使用最多,其次是評(píng)價(jià)策略(均值為3.2)??傊?,詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和使用,不僅可以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率、改善英語(yǔ)綜合成績(jī)。

        表1 高中生詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況一覽表

        各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),針對(duì)計(jì)劃策略這6項(xiàng),各題項(xiàng)的均值偏低,表明學(xué)生很少擬定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。第二項(xiàng)對(duì)堅(jiān)持詞匯計(jì)劃的調(diào)查低于平均值,體現(xiàn)即使有詞匯計(jì)劃,學(xué)生也很難堅(jiān)持下去。第四項(xiàng)每天固定的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間和詞匯量、第五項(xiàng)課前詞匯預(yù)習(xí)都略低于平均值,體現(xiàn)了學(xué)生很少每天堅(jiān)持空出一定量時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生在任課教師的督促下,在新課前進(jìn)行生詞的預(yù)習(xí)以及重難點(diǎn)詞匯的確定,但很少會(huì)自覺(jué)地不定期預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯。同時(shí),學(xué)生之間差異性較?。?biāo)準(zhǔn)差為0.129),體現(xiàn)學(xué)生整體存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,自主計(jì)劃或安排學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

        針對(duì)選擇性注意,共6個(gè)題項(xiàng)。前三項(xiàng)高于平均值,表明學(xué)生對(duì)重要詞匯會(huì)有意識(shí)地記憶,在學(xué)習(xí)詞匯中也有側(cè)重點(diǎn),會(huì)對(duì)影響理解的單詞多加注意。但是后三項(xiàng)低于平均值,表明大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞義的各種方式不知如何選擇,哪些通過(guò)語(yǔ)境可以猜,哪些需要字典查都不太清楚。體現(xiàn)了學(xué)生一遇到生詞容易亂了陣腳,不會(huì)靈活的選擇了解詞義的方式。標(biāo)準(zhǔn)差0.268也體現(xiàn)了學(xué)生之間在選擇性注意上的差異較明顯,尤其在詞匯測(cè)試成績(jī)高分組與低分組之間的差異最為明顯。

        在評(píng)價(jià)策略的使用上,共5個(gè)題項(xiàng),總體均值約為3.2??傮w使用水平偏低,但相比其他幾種元認(rèn)知策略使用較頻繁。尤其在詞匯檢測(cè)方面,學(xué)生常通過(guò)對(duì)照詞匯表或教師定期發(fā)放的測(cè)試來(lái)進(jìn)行自身詞匯檢測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好,學(xué)生會(huì)自我表?yè)P(yáng)和稱贊,即使完成不好,也會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力、不氣餒。但是對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)情況和體會(huì)的總結(jié)不足,尤其針對(duì)定期的詞匯測(cè)試中存在的錯(cuò)誤。平時(shí)大部分學(xué)生很少和教師或同學(xué)探討自身詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及應(yīng)采取的解決措施,不善于借鑒別人成功的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        三、結(jié)論

        調(diào)查結(jié)果表明,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,元認(rèn)知策略并未被學(xué)生廣泛深入地使用,尤其是計(jì)劃和監(jiān)控策略。高中生不善于設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo),更不能堅(jiān)持進(jìn)行定期定量的詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生缺少自我評(píng)估意識(shí),對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)的自我管理和調(diào)控較弱。但在對(duì)重難點(diǎn)詞匯的選擇性注意以及對(duì)單詞學(xué)習(xí)方式的選擇上表現(xiàn)較好。學(xué)生能較好地歸因,但并未對(duì)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反思與評(píng)價(jià),過(guò)度依賴外界評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。

        因此,要針對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用的薄弱點(diǎn),采取有針對(duì)性的措施。通過(guò)問(wèn)卷和訪談得知,學(xué)生很少制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,并總是堅(jiān)持不下來(lái),教師應(yīng)幫助學(xué)生分析、建立可及目標(biāo)。教師應(yīng)提供給學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的各種資源和途徑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),要督促學(xué)生及時(shí)反思詞匯學(xué)習(xí),向老師定期進(jìn)行反饋,以學(xué)生自我反饋為主,教師指導(dǎo)性反饋為輔。最重要的是,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)和能力,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。

        g632

        A

        1671-864X(2016)08-0259-01

        郭曉娟(1992-),女,漢族,四川仁壽,全日制碩士研究生在讀,單位:四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

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