王建芳 曹讓 呼天明 楊培志

摘要 分析了草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化整合、教師引導(dǎo)式課堂講解與討論到以學(xué)生為中心的開(kāi)環(huán)式研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、場(chǎng)地及時(shí)間等條件保障、建立互動(dòng)式考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐和探討。提出了引入奧爾堡PBL（problem-based learning）模式，結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出設(shè)想并進(jìn)行了初步實(shí)施，旨在為建立草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 奧爾堡PBL模式;草業(yè)科學(xué)專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01;G 642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2021）16-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.16.074?? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Discussion on the Experimental Teaching Reform of Pratacultural Science Speciality

WANG Jian-fang， CAO Rang，HU Tian-ming et al

（College of Grassland Agriculture， Northwest A & F University， Yangling，Shaanxi? 712100）

Abstract This paper analyzed the status and existing problems of the experiment teaching of pratacultural science speciality. The reform of experimental teaching of pratacultural science speciality was practiced and discussed from the optimization and integration of teaching experiment projects， teacher-guided explanation and discussion in class to student-centered open-loop research-oriented experimental teaching process， strengthening the guarantee of experimental equipment，site and time， and establishing an interactive evaluation system. And Aalborg problem-based learning （PBL） mode was introduced. Combined with the characteristics of? pratacultural science speciality， the experiment teaching reform was designed and preliminary carried out， in order to lay the foundation for establishing a new experimental teaching system for pratacultural science speciality.

Key words Aalborg PBL model;Pratacultural science specialty;Experimental teaching reform

為落實(shí)黨的十九大精神，樹(shù)立和踐行習(xí)總書(shū)記“綠水青山”理念，服務(wù)國(guó)家林草科技發(fā)展戰(zhàn)略。2018年，西北農(nóng)林科技大學(xué)以國(guó)家戰(zhàn)略為指導(dǎo)，正式成立了草業(yè)與草原學(xué)院，對(duì)國(guó)家草業(yè)科學(xué)與草原生態(tài)行業(yè)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新具有重要意義和積極影響。具有悠久發(fā)展歷史的西北農(nóng)林科技大學(xué)草學(xué)學(xué)科成為國(guó)家“雙一流”高校擬重點(diǎn)建設(shè)的一流學(xué)科，也是引領(lǐng)新學(xué)院發(fā)展的主流專業(yè)。草業(yè)科學(xué)專業(yè)具有與養(yǎng)殖、種植以及生態(tài)等多領(lǐng)域、多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)作為本科階段專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)新時(shí)代草業(yè)科學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。多年來(lái)草業(yè)科學(xué)專業(yè)的教師們一直在不斷探索中推進(jìn)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展。

1 草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前草業(yè)科學(xué)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)牧草栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)、牧草育種學(xué)實(shí)驗(yàn)等9門課程30多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它們與相應(yīng)的理論課程互為支撐、相互關(guān)聯(lián)，成為草業(yè)科學(xué)專業(yè)的支柱課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。

筆者在對(duì)往屆學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)置的滿意度僅52%;近50%的學(xué)生課后很快就會(huì)忘記自己做過(guò)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至有個(gè)別學(xué)生在課堂上都不知道自己在做什么實(shí)驗(yàn);還有學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)儀器使用起來(lái)能像手機(jī)那樣智能化、信息化等。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有參與感和獲得感。總而言之，目前的實(shí)驗(yàn)課程在項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)條件保障等方面還存在一些問(wèn)題。

1.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理

目前9門實(shí)驗(yàn)課程各自獨(dú)立，不同課程任課教師間缺乏溝通，實(shí)驗(yàn)課程體系與項(xiàng)目設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置重復(fù)，而針對(duì)本科生將來(lái)不同發(fā)展方向的實(shí)用性、綜合性以及研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式跟不上時(shí)代發(fā)展需要

目前大部分實(shí)驗(yàn)課都是學(xué)生先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室等待教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師講解操作方法和注意事項(xiàng)后，學(xué)生按要求操作并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后教師根據(jù)學(xué)生的操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程能順利完成教學(xué)任務(wù)，但不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教師過(guò)度依賴，不利于培養(yǎng)具有現(xiàn)代化思維和解決問(wèn)題能力的專業(yè)人才[1]。

1.3 實(shí)驗(yàn)條件保障不到位

由于新學(xué)院剛成立，草業(yè)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室也剛從原來(lái)的學(xué)院分離出來(lái)，以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件及管理方式顯然已不能滿足新學(xué)院對(duì)本科教學(xué)的需要，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，無(wú)論是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備配置還是對(duì)管理制度及運(yùn)行模式都提出了更高的要求。因此，新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為當(dāng)前的一項(xiàng)首要任務(wù)。

2 對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的設(shè)想

針對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，該研究引入奧爾堡PBL模式，結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從以下方面設(shè)計(jì)教改思路，對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索改革。

2.1 引入奧爾堡PBL教學(xué)模式

首先要求師生充分學(xué)習(xí)、了解奧爾堡PBL（problem-based learning）教學(xué)模式的理念和方法。丹麥奧爾堡大學(xué)PBL模式[2]是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向”，采用小組討論的形式，圍繞問(wèn)題，由學(xué)生自行收集資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并進(jìn)行師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)、信息反饋等[3-4]（圖1）。

這種模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高團(tuán)隊(duì)合作能力以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面效果明顯[5]，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。近年來(lái)，該模式在世界各國(guó)教育界受到廣泛推崇和運(yùn)用，并取得了顯著的教學(xué)效果[2-6]。在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的興趣，盡快建立起對(duì)本專業(yè)的喜愛(ài)和獲取更多專業(yè)知識(shí)的渴望。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化

2.2.1

整合、更換重復(fù)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。加強(qiáng)各任課教師之間的溝通、交流與合作，從專業(yè)整體角度系統(tǒng)性設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將課程中設(shè)置重復(fù)的實(shí)驗(yàn)更換為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，比如牧草中各類功能性營(yíng)養(yǎng)成分的提取鑒定和檢測(cè)、環(huán)境重金屬污染在牧草各部位的富集程度分析、不同貯存條件下牧草種子中各種酶活性的變化等，以更好地達(dá)到本科階段培養(yǎng)目標(biāo)，向社會(huì)輸送有知識(shí)、有能力的專業(yè)人才。

2.2.2 延伸、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，配合理論課內(nèi)容，在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，增加一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升本科生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與當(dāng)前科技發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代化、智能化等特點(diǎn)[6]。比如，學(xué)習(xí)利用雜種優(yōu)勢(shì)來(lái)培育牧草新品種、利用分子生物技術(shù)探索開(kāi)發(fā)草資源新的利用途徑等內(nèi)容，使學(xué)生明確草業(yè)科學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，同時(shí)懂得科學(xué)知識(shí)如何結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐才能更有力地推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.3 學(xué)生自主性課前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生自由組合成4～5人/組的小組，在以后的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)操作、評(píng)比等各個(gè)環(huán)節(jié)都以此小組為單位，形成分工合作、協(xié)調(diào)一致完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的各團(tuán)隊(duì)。

（2）按照PBL模式，教師提前7 d通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)告每次實(shí)驗(yàn)課的具體內(nèi)容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并以小組為單位提出問(wèn)題，然后進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、資料收集、研究討論[7];每個(gè)同學(xué)還可以將自己的預(yù)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)體會(huì)共享到小組群里，共同學(xué)習(xí);各小組可以提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，在群里展開(kāi)討論等。

這個(gè)過(guò)程將充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)并使其有效運(yùn)用。

2.4 教師引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)課堂講解和答疑

進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)是帶著問(wèn)題來(lái)的，教師只需針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式講解，然后再與學(xué)生一起討論如何解決問(wèn)題，無(wú)須再講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也不必限定具體實(shí)驗(yàn)方法。接下來(lái)學(xué)生就可以按照自己的設(shè)計(jì)和預(yù)先分配給各小組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作。比如在“飼草蛋白含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，課前預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們已經(jīng)了解到多種蛋白質(zhì)測(cè)定方法，就可以讓他們選擇自己認(rèn)為最合適的方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行比較與討論，評(píng)判各種方法的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等。每次實(shí)驗(yàn)課在教師的宏觀把控和引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成。

2.5 開(kāi)環(huán)式研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

奧爾堡PBL模式主張打破學(xué)科壁壘，建立“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”的開(kāi)環(huán)式教學(xué)體系[5-6]。結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，一方面，實(shí)驗(yàn)不必拘泥于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的課堂實(shí)驗(yàn)操作，可以延伸到課前、課后和田間地頭的開(kāi)環(huán)式實(shí)驗(yàn)教學(xué);另一方面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用的理論知識(shí)不應(yīng)局限于該門課程，要引導(dǎo)學(xué)生打破課程甚至學(xué)科界限，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域開(kāi)環(huán)式學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中充分做到多學(xué)科、多領(lǐng)域理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的深度融合。教師可以將科研項(xiàng)目中與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的研究問(wèn)題植入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前草業(yè)科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展各類研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[8]，將專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。與傳統(tǒng)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱情和興趣，圍繞所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)揮自主創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己感興趣和擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，為今后就業(yè)或升學(xué)確立發(fā)展方向。

2.6 開(kāi)放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件保障

按照PBL模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主動(dòng)參與者[8]。為配合師生完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立、正確地使用儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)采集等方面的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理要以學(xué)生為中心，提供必要的條件支持，包括場(chǎng)地、時(shí)間、儀器設(shè)備以及技術(shù)指導(dǎo)等方面的條件保障。

2.6.1 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、時(shí)間保障。在保證安全的情況下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入試驗(yàn)田和實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間不作特別限制，實(shí)行課前、課后開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)管理模式，既鍛煉了學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和能力，又滿足了試驗(yàn)研究的條件需求。

2.6.2 大型儀器設(shè)備共享保障。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革需求，做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，購(gòu)置更新儀器設(shè)備，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理，保證實(shí)驗(yàn)儀器的先進(jìn)性和完好率，最大限度滿足本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要。為此，西北農(nóng)林科技大學(xué)草業(yè)與草原學(xué)院為本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了先進(jìn)的高效液相色譜系統(tǒng)、離子色譜系統(tǒng)、PCR儀、植物組織滲透儀、凝膠電泳成像系統(tǒng)、人工智能氣候室等，構(gòu)建了大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)，對(duì)本科教學(xué)進(jìn)行開(kāi)放式共享。對(duì)于一些成本高、維護(hù)工作量大的大型精密儀器，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全操作培訓(xùn)，指導(dǎo)他們正確使用和維護(hù)儀器，在提高學(xué)生運(yùn)用高端實(shí)驗(yàn)儀器技術(shù)水平的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的安全意識(shí)和工作責(zé)任感，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

2.6.3 答疑解惑保障。智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為師生答疑解惑提供了便利和保障。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)、交流和探討，并對(duì)學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)給予導(dǎo)向性把握。

2.7 互動(dòng)式考核評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)基于信息反饋[9-10]，一方面要了解學(xué)生在這種教學(xué)模式下獲取專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)知識(shí)的效果，另一方面要了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的滿意度和接受程度?；?dòng)式考核評(píng)價(jià)體系包括問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、測(cè)試考評(píng)及小組評(píng)價(jià)等多方位評(píng)價(jià)、反饋環(huán)節(jié)（圖2）。

通過(guò)這種互動(dòng)式評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、對(duì)小組活動(dòng)的參與程度及取得成果等，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)給出正確的考核評(píng)分;針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的新需求和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的意見(jiàn)反饋，教師可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法。通過(guò)互動(dòng)式考核評(píng)價(jià)體系的建立，可以達(dá)到師生雙向評(píng)價(jià)[10]，形成信息反饋和教改的良性循環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)要求，要有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想，提高專業(yè)技能，促使其從掌握知識(shí)向形成技能的轉(zhuǎn)換[11-13]，更要符合新時(shí)期對(duì)專業(yè)人才的要求，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效率。引入PBL教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的持續(xù)性工作。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，既要學(xué)習(xí)運(yùn)用PBL模式的優(yōu)勢(shì)和方法，又要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際情況，改進(jìn)調(diào)整各環(huán)節(jié)、各步驟，在不斷探索中完善，在不斷改進(jìn)中提升，最終形成一套適合本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法體系，助力草業(yè)科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展。

新學(xué)院的成立給草業(yè)學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，為草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力的條件保障，為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

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