吳海云

摘要：紙箋制作活動的開展可以幫助幼兒從小感知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術，培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感，但這需要眾多的教育條件，其中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的教育有著潛移默化的促進作用。于是，幼兒園從幼兒的實際需求和發(fā)展特點出發(fā)，充分挖掘傳統(tǒng)紙箋藝術的深層文化意義，建立多元、互動、融合性的良好環(huán)境，力求達到教育的高效性和新穎性。

關鍵詞：教育環(huán)境? 可行性? 多元化? 融合度

一、環(huán)境預設需具可行性

當前，幼兒園和班級教育的環(huán)境大多是由園方規(guī)定主題，教師根據(jù)自己的喜好來設計的，主要以完成任務、美化環(huán)境為目的，往往出現(xiàn)的問題是設計的主題環(huán)境和幼兒的學習不兼容，起不到支持的作用。這就需要教師充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點，努力創(chuàng)造有益于他們快樂學習的教育環(huán)境。

（一）材料的科學選擇

紙箋藝術是我國的一項優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但幼兒對紙箋不了解、不熟悉。一次偶然的機會中，大班老師發(fā)現(xiàn)班級有個幼兒帶來了一張非常好看的書簽，大家都非常喜歡，紛紛圍過來想看個究竟。原來，那是一張用花草箋制作的書簽?？吹接變耗敲锤信d趣，老師決定和他們一起來研究紙箋。

（二）操作的可行性

紙箋的制作過程非常復雜，教師首先進行反復的制作實驗，例如：碎紙的程度、顏料的配比、花草的選擇、晾曬的時間等。在不斷地實驗、操作、改進后，提煉出制作方法，對幼兒的操作有指導作用。其實，每一個幼兒自身都具有無限的發(fā)展?jié)摿?，潛力的挖掘是一個長期的、動態(tài)的過程，需要慢慢去激發(fā)，尤其在環(huán)境創(chuàng)設中更應注重幼兒后期的可操作性。

（三）環(huán)境的自主布局

我們的教師對環(huán)境的布局安排一般是根據(jù)場地的大小、教室的布局來確定的，但我們的紙箋主題環(huán)境卻是幼兒自己確定的空間。例如：他們把“紙箋作品展覽館”安排在美工區(qū)內(nèi)的一個角落，布局合理，具有可行性且不拘一格。我們的教師就是要為幼兒創(chuàng)建一個立體、多面的空間，讓環(huán)境教育發(fā)揮最大的功能。

二、環(huán)境主題需具多元化

教育和環(huán)境是兒童身心發(fā)展的重要決定因素，環(huán)境主題的選擇更應是多元性的，需要根據(jù)幼兒的天性和發(fā)展規(guī)律，結合園內(nèi)的主題進行環(huán)境創(chuàng)設，給幼兒一個溫馨、多樣、自由的教育環(huán)境。

（一）形式上的多元性

幼兒的學習是一個主動求知的過程，他們總是根據(jù)自己的親身體驗，結合已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗來分析遇到的事物和現(xiàn)象。幼兒園圍繞紙箋藝術的主題，在環(huán)境創(chuàng)設上也具有多元化。例如：有“看得見”的紙箋作品展覽廳，有“摸得著”的紙箋制作坊等，有在教室內(nèi)的“紙箋帽子小商店”，有在教室外走廊上的“紙箋扇子小舞臺”，有在美工室的紙箋材料采集倉庫，有在大廳的紙箋藝術宣傳欄等。

（二）內(nèi)容上的豐富性

幼兒園圍繞假日主題，創(chuàng)設了很多的主題環(huán)境，如：“小小紙箋粽子香噴噴”“美麗書簽送媽媽”“送你一頂勞動帽”“紙箋燈籠展”等，這些喜聞樂見的活動深受幼兒的厚愛。豐富而有趣的教育環(huán)境能讓幼兒充滿情趣，激發(fā)他們?nèi)フJ知、體驗、分享、想象、思考;教師的適當引導，更是能體現(xiàn)出環(huán)境的實際教育意義。

三、環(huán)境熏陶需具融合度

任何教育都不是孤立的，需要多方合力，需要有深度的融合度，其包括幼兒之間的友好互動，包括幼兒與環(huán)境的融合，包括教師的有效介入。只有這樣才能全方位地進行綜合教育的整合。

（一）環(huán)境與幼兒的互動

創(chuàng)設環(huán)境的目的是讓幼兒能充分體驗、交往、探究，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。例如：幼兒在布置“我想上小學”的主題環(huán)境時，老師準備了事先做好的花草箋，告訴他們可以在一張紙箋上畫下自己想要表達的話語。通過教師的簡單介紹和觀看相關視頻，幼兒對小學生活充滿向往，他們創(chuàng)作積極性很高。有的幼兒在紙箋上畫了一座學校教學樓，有的幼兒在紙箋上畫了老師上課的情形，有的幼兒在紙箋上畫了小學生上課的情形，有的在紙箋上畫一張課桌，有的畫了一個戴眼鏡的老師，等等。隨后，教師和幼兒在這樣的情境中進行角色扮演活動，幼兒在這樣的環(huán)境中慢慢了解和熟悉小學的生活，得到了很好的教育。

（二）環(huán)境與領域的融合

從多年的教育經(jīng)驗總結出環(huán)境教育首先要滲透五大領域的內(nèi)容，再整合各種教育資源來開展主題活動。主題環(huán)境的創(chuàng)設需要與各個領域進行深度融合，在豐富有趣的環(huán)境中發(fā)揮幼兒學習的自主性，激發(fā)他們的探究欲望，促進其全面發(fā)展。如：在花草箋的制作材料上，老師決定讓孩子們收集各種花草，在班級花草箋材料區(qū)進行展示，這個活動恰是結合社會領域和藝術領域來進行的，最后形成了“春天的樹葉”“我愛春天的花”主題板塊。在教育的過程中，需要幼兒園及老師準確把握主題教育的目標，將五大領域的教育內(nèi)容融入環(huán)境的創(chuàng)設中，讓環(huán)境伴隨幼兒有效學習。

四、環(huán)境創(chuàng)設需具創(chuàng)新性

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設需要教師不斷進行改進和創(chuàng)新，才能滿足幼兒的求知欲望，才能讓幼兒在有新意的環(huán)境中充分體驗和感知。

（一）創(chuàng)設思路需創(chuàng)新

教師創(chuàng)設的環(huán)境是能夠讓幼兒互動的，一定要是幼兒非常感興趣的。傳統(tǒng)的教育環(huán)境總是一成不變，這就需要教師在環(huán)境的創(chuàng)設上要有思路，這個思路應有創(chuàng)新性，應有大的突破。如：我們在大班的花草箋制作過程中，教師除教會幼兒制作各種花色的紙箋之外，還廣開思路，將花草箋大膽用于自制教具的制作中。幼兒用花草箋制作了小小風車、制作了小帽子、制作了紙飛機等，這些作品投放在區(qū)角內(nèi)，豐富了區(qū)角的材料，為幼兒提供了能融合互動的教育環(huán)境。

（二）創(chuàng)設效果需呈現(xiàn)

教師在環(huán)境創(chuàng)設好之后，有的竟沒有好好發(fā)揮環(huán)境的育人作用，只是作為一種擺設，甚至為了不被損壞就不讓幼兒觸碰。良好的環(huán)境教育一定是發(fā)揮了環(huán)境的促進作用，讓幼兒的大腦、身體融入周圍的環(huán)境，在一定的情境中自由享受教育，不斷地更新知識和經(jīng)驗。創(chuàng)設的效果要充分呈現(xiàn)出來，為幼兒創(chuàng)造一個優(yōu)良的教育環(huán)境。如：我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了“我的小小創(chuàng)作社”，其中有幼兒的奇思妙想，他們在制作花草箋的過程中添加了之前廢棄的材料，不同的植物花莖、葉子等。在作品呈現(xiàn)之后，幼兒還邀請了中班的幼兒來制作花草箋，在這樣的環(huán)境下，對更多的幼兒產(chǎn)生了積極的效果。

幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設是一門精湛的專業(yè)，更是一門追求創(chuàng)新的藝術，是老師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒和環(huán)境互動的陽光平臺，環(huán)境的創(chuàng)設需具有操作上的可行性、活動內(nèi)容的多元化、與領域的融入，需要我們從幼兒的實際出發(fā)，制訂科學合理的計劃，營造溫馨的環(huán)境氛圍，發(fā)揮教育環(huán)境的綜合性教育作用，讓幼兒在適宜的主題教育活動中得到全面發(fā)展。