胡秀娟

摘要：文本閱讀和詞匯處理是學(xué)生在閱讀過程中同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)心理加工機(jī)制。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要正確處理好閱讀教學(xué)和詞匯處理兩者間的關(guān)系，幫助學(xué)生在閱讀中有效處理詞匯，擴(kuò)大詞匯量，并通過詞匯的加工、理解和運(yùn)用，同步提升閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語? 閱讀教學(xué)? 詞匯處理

引言

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容、閱讀策略和句型的講解，而對(duì)生詞的處理方法不多，有的甚至一筆帶過。其實(shí)，影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的因素，除了閱讀策略和語法知識(shí)外，生詞是首要的。很多學(xué)生在閱讀中和閱讀后常有一個(gè)感受，就是因?yàn)槟骋粋€(gè)關(guān)鍵生詞或某幾個(gè)詞塊，讓他對(duì)句意或文意百思不得其解，甚至產(chǎn)生理解偏差。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要教學(xué)生生詞的處理策略，幫助學(xué)生有效處理閱讀過程中的生詞，從而提升閱讀的精確度和速度，同時(shí)也借助于閱讀的思維過程來進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得，從而擴(kuò)大自己的詞匯量。那么，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生處理生詞呢？

一、正確理解閱讀和詞匯的關(guān)系，隨文本學(xué)詞匯

英語對(duì)中國學(xué)生來說是外語，其中詞匯的處理是一道必須跨越的障礙。從教師教的角度看，閱讀教學(xué)占據(jù)著英語教學(xué)的大部分時(shí)間;而從學(xué)生學(xué)的角度看，背單詞和詞匯也占據(jù)著絕大部分時(shí)間。但教閱讀和學(xué)詞匯的脫節(jié)造成了當(dāng)下閱讀教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)兩張皮，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升，更不利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。因此，初中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確理解閱讀和詞匯間的關(guān)系，堅(jiān)持在閱讀教學(xué)過程中教詞匯，讓學(xué)生了解詞匯和閱讀間的魚水關(guān)系，從而同步提升閱讀能力和詞匯習(xí)得能力。

詞匯的音、形和義是詞匯的三要素，教師常常單獨(dú)教學(xué)詞匯，然后對(duì)詞匯的音、形和義進(jìn)行集中檢測(cè)，或者輔之以必要的詞塊。但這種脫離語境的詞匯教學(xué)和檢測(cè)只能讓學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生往往只是短時(shí)記憶，無法形成長(zhǎng)時(shí)記憶，因?yàn)閷W(xué)生無法體會(huì)到單詞在語境中的表意功能。而在閱讀中，每一個(gè)語篇、每一個(gè)語段或語句就是一個(gè)或大或小的獨(dú)立語境，它既需要詞匯的支撐，也規(guī)約著詞匯的特定意思。因此，教師要將閱讀當(dāng)作一個(gè)大語境，隨文教詞匯。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地思考詞匯和語篇、語段和語句間的關(guān)系，從而促進(jìn)閱讀能力和詞匯學(xué)習(xí)同步發(fā)展。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》8A Unit 3 A Day Out的教學(xué)中，教師用視頻與圖片導(dǎo)入新課，和學(xué)生對(duì)話：These places are very famous around the world. We call them places of interest.隨即教師在黑板上板書“places of interest”，并讓學(xué)生跟讀、領(lǐng)會(huì)，并結(jié)合圖片再次欣賞。之后，教師再以問題“Which of them do you want to visit？”同時(shí)向?qū)W生出示圖配文“the Golden Gate Bridge”，學(xué)生看完后嘗試拼讀“the Golden Gate Bridge”。教師再次板書，讓學(xué)生跟讀、欣賞。這樣，師生一起在閱讀的導(dǎo)入過程中完成了生詞的處理任務(wù)，這既為后續(xù)閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)得詞匯的能力。

可見，隨文本學(xué)詞匯是重要的詞匯處理策略，閱讀內(nèi)容是詞匯習(xí)得的背景，教師借助于文本閱讀的內(nèi)容，配之以必要的圖片，讓學(xué)生在文本內(nèi)容、意義和作者情感的襯托下習(xí)得詞匯的意義和用法。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中也加深了對(duì)文本的理解。

二、適當(dāng)開展詞匯教學(xué)，把握詞匯教學(xué)的“度”

閱讀的過程中開展詞匯教學(xué)無可非議，但教師要適當(dāng)開展詞匯教學(xué)，把握詞匯教學(xué)的“度”，既不能對(duì)陌生詞匯視而不見，也不能對(duì)詞匯無限拓展，詞匯教學(xué)需要指向閱讀任務(wù)的完成，并為閱讀任務(wù)服務(wù)。當(dāng)詞匯影響閱讀進(jìn)程，造成學(xué)生閱讀困難時(shí)，教師就要挺身而出，對(duì)詞匯進(jìn)行適當(dāng)講解或拓展。但教師要注重詞匯在文本中的特殊意義和具體用法，而不是將詞匯的所有用法和盤托出。很多教師在閱讀的第二課時(shí)，對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，但由于缺少閱讀理解的思維過程和閱讀文本的語境支持，詞匯講解變成了“單詞開花，字典搬家”，這種“只見樹木，不見森林”的過度講解，既無法助推學(xué)生閱讀能力的提升，也無法真正擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。其實(shí)，在文本閱讀中講解詞匯，最終的目的依然是回歸到閱讀文本中去，這樣才能將詞匯教學(xué)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。學(xué)生借助于文本習(xí)得詞匯，并借力詞匯回歸文本閱讀，這樣閱讀過程和詞匯處理才能相互支撐，相互促進(jìn)，兩全其美。

閱讀教學(xué)中處理詞匯，教師必須把握詞匯教學(xué)的“度”。詞匯教學(xué)必須依據(jù)特定的語篇進(jìn)行，學(xué)生借助于語境開展適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)，有助于體會(huì)詞匯的表意功能和文本的深度理解。教師要巧妙地將語篇解析和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，從核心詞匯、重點(diǎn)詞匯入手，讓學(xué)生借助于語篇猜測(cè)、理解并內(nèi)化重點(diǎn)詞匯，同時(shí)也在詞匯學(xué)習(xí)的過程中增加對(duì)語篇的深層理解，做到詞匯教學(xué)收放自如。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》8A Unit 3 A Day Out的教學(xué)中，教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生：“If you have a chance to see the main sights of them，how will you feel？Will you feel tired or bored？”在這個(gè)過渡語中，有三個(gè)生詞：main，sights，bored。由于學(xué)生正在閱讀的過程中，師生共同營(yíng)造了一個(gè)語境，學(xué)生對(duì)問題中的生詞有一定的親切感。借助于語境的鋪墊，教師巧妙地在閱讀教學(xué)的過程中處理了部分詞匯。這種詞匯處理方式既助推了閱讀的順利進(jìn)行，也加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，從而使閱讀和詞匯處理相得益彰。

三、正確處理文本詞匯“教”和“學(xué)”的辯證關(guān)系

陶行知生活教育理論告訴我們，教師要“教學(xué)做合一”。對(duì)于詞匯的教學(xué)更是如此，英語詞匯是表音文字，它需要學(xué)生在文本語境和實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯，從而將詞匯變成自己語言表達(dá)和文本理解的工具。因此，詞匯的學(xué)習(xí)更多地要靠學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，而不是教師被動(dòng)地教。在文本閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)本身既是一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)助手，教師需要正確處理文本詞匯中“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。例如，教師讓學(xué)生通過文本上下文猜詞匯的意義，此項(xiàng)技能的培養(yǎng)既涉及文本的理解過程，同時(shí)也考查學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)技能。教師要融詞匯教學(xué)于閱讀教學(xué)的過程中，通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“詞匯附帶習(xí)得”，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)。學(xué)生在閱讀中通過上下文猜測(cè)、預(yù)測(cè)詞匯，了解詞匯和其他詞的搭配關(guān)系、呼應(yīng)關(guān)系、反義關(guān)系等，這些都有助于學(xué)生對(duì)文本理解。同時(shí)，教師也可以基于文本設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生基于文本對(duì)詞匯進(jìn)行深加工，從而做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，探索出一條個(gè)性化的詞匯教學(xué)和處理策略。

結(jié)語

總之，在閱讀中處理詞匯，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，既要發(fā)揮閱讀文本對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用，更要培養(yǎng)學(xué)生詞匯處理的策略，讓詞匯習(xí)得的學(xué)習(xí)過程建立在閱讀文本的認(rèn)知過程之上。教師要適度、有效地處理閱讀教學(xué)中的詞匯，既通過文本閱讀促進(jìn)學(xué)生提升詞匯習(xí)得的能力和素養(yǎng)，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)的策略，又要幫助學(xué)生借助于詞匯的表意功能來理解文本，從而真正將詞匯習(xí)得和文本理解融為一體，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和詞匯學(xué)習(xí)能力的同步提升。

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