周建鋒

摘要：將大數(shù)據(jù)平臺和初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精準(zhǔn)融合，創(chuàng)造適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式;選擇使用大數(shù)據(jù)平臺，為教師課堂教學(xué)減負(fù)增效;運用精準(zhǔn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力。我們選擇適合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的平臺，探索數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)與教育評價提升學(xué)習(xí)效果，努力實踐基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)的創(chuàng)新模式和歸納形成規(guī)范的教學(xué)體系，通過本文分享基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究中的收獲與思考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? 精準(zhǔn)教學(xué)? 教育評價

一、搭建大數(shù)據(jù)平臺，探索精準(zhǔn)教學(xué)與評價

我們選用洋蔥數(shù)學(xué)平臺，課前布置微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，開展課前學(xué)生自測活動。開通學(xué)生討論留言板，教師依據(jù)學(xué)生的課前自測生成的數(shù)據(jù)，獲得學(xué)情報告，在掌握每一位學(xué)生的答題情況的基礎(chǔ)上再進行二次備課，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

我們從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論出發(fā)，“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，依托洋蔥數(shù)學(xué)大數(shù)據(jù)平臺生成的數(shù)據(jù)報告，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，推動初中各年級數(shù)學(xué)教師精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)上課、精準(zhǔn)評價，改變單一使用PPT教學(xué)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，重構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的新課堂，教學(xué)體系創(chuàng)新整合。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實施大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)組選擇洋蔥希沃、洋蔥平板兩種課型做實驗，分析制約因素和困難原因。

利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，在基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)的研究中，我們努力畫出教師成長的最大同心圓。

二、實踐精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)新模式，剖析信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合點

基于大數(shù)據(jù)教學(xué)的課題研究，數(shù)學(xué)組教師的教學(xué)方式和評價方式有了顯著的變化，從填鴨式PPT教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)科學(xué)診斷的互動創(chuàng)新教學(xué)。全體數(shù)學(xué)教師開始積極探索促進學(xué)生個性化發(fā)展的成長路徑，積極參與基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)和改進教育評價方式的研究。在實驗班利用智學(xué)大數(shù)據(jù)平臺云計算、區(qū)塊鏈技術(shù)采集學(xué)習(xí)過程中的生成性行為數(shù)據(jù)，開展教學(xué)分析與過程性評價。在國家教育信息化2.0戰(zhàn)略的帶動下，伴隨現(xiàn)階段我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我校的信息技術(shù)應(yīng)用水平也在日益提升。過去更多是將信息技術(shù)作為知識傳授的工具載體，雖然從面對面授課轉(zhuǎn)為直播課、微課，但還是以知識的傳授為中心。隨著應(yīng)用層次的逐步深入，我們將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、評價深度融合，借技術(shù)之力推動“教”與“學(xué)”方式的雙重變革。

三、基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)研究的收獲

（一）遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，使精準(zhǔn)評價價值最大化

評價是日常教學(xué)閉環(huán)中的關(guān)鍵一環(huán)。我們通過洋蔥大數(shù)據(jù)平臺收集課前預(yù)習(xí)階段每一個學(xué)生的詳細(xì)答題情況和每一題的正確率，掌握學(xué)生自學(xué)態(tài)度和薄弱項。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)報告為二次備課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)重難點的實時調(diào)整提供了科學(xué)的判斷依據(jù)。于是就在課中呈現(xiàn)評價的價值以及我們對評價結(jié)果的應(yīng)用——調(diào)整內(nèi)容難易度，設(shè)置分層練習(xí)。基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價為起點，推動過程性評價，進一步調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，輔以智能資源支持，幫助教師和學(xué)生獲得可預(yù)期的教與學(xué)的質(zhì)量提升。

教育評價的核心在于進行評價結(jié)果的數(shù)據(jù)挖掘，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的因素。以滬科版九年級“余弦、正切、余切”一課為例，鑒于學(xué)生自測結(jié)果的復(fù)雜性，需要科學(xué)地分類與認(rèn)識，從階梯題答題情況分析，到目標(biāo)題答題情況分析，準(zhǔn)確地定位學(xué)生學(xué)習(xí)的問題焦點和答題認(rèn)知的共性，基于評價數(shù)據(jù)進行科學(xué)診斷，針對不同類型的學(xué)生要采取不同的策略。二次備課將課堂練習(xí)分層設(shè)計，讓每一個學(xué)生都有不同程度的進步。

（二）全程關(guān)注數(shù)據(jù)應(yīng)用，優(yōu)化“九步法”教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)過程中有意識地關(guān)注、收集、整理不同節(jié)點產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，課前利用預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，進行精準(zhǔn)診斷，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo);課中利用動態(tài)數(shù)據(jù)，落實教學(xué)目標(biāo)，進行精準(zhǔn)決策;課后利用測評數(shù)據(jù)，鞏固教學(xué)目標(biāo)。

我校創(chuàng)新設(shè)計精準(zhǔn)教學(xué)九大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)發(fā)布、討論自測、問題情境、探究學(xué)習(xí)、突破重難點、歸納梳理、提升拓展、整理錯題本、個性化學(xué)習(xí)。課前教師布置微課學(xué)習(xí)和自測，完成發(fā)布任務(wù);學(xué)生在客戶端自主觀看微課，依據(jù)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成自測任務(wù)。課中教學(xué)九大步驟：學(xué)情分析、問題導(dǎo)入、探究活動、小組競爭、例題精解、歸納小結(jié)、分層練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。課后布置課本作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)分層習(xí)題，依據(jù)學(xué)生答題情況，教師推送必要的過關(guān)習(xí)題，通過師生交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。數(shù)學(xué)組教師通過在實踐、反思、反復(fù)實踐、反復(fù)反思中深度探索，最終總結(jié)出“九步法”教學(xué)規(guī)律。從一開始擔(dān)心技術(shù)運用不熟練，到珍惜每一次自主研發(fā)“洋蔥數(shù)學(xué)與訊飛平板”“洋蔥數(shù)學(xué)與希沃三軟件”的混合式教學(xué)課型，在一年的大膽嘗試后，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式和教育過程評價方式逐漸成形。

（三）推動教學(xué)向精準(zhǔn)發(fā)展，發(fā)揮檢測數(shù)據(jù)的反饋價值

通過檢測可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，通過學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的顯性行為，可以推測其相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理特征。關(guān)注學(xué)生測前預(yù)習(xí)效率、測中心理變化、測后對統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋效果，及時追蹤每一個學(xué)生自學(xué)自測的自主能力。在教育教學(xué)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，課前、課中、課后可以對學(xué)生開展檢測行為，細(xì)化研究結(jié)論。同時將檢測報告及時反饋給教師和學(xué)生，發(fā)揮檢測數(shù)據(jù)促進精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)化的反饋價值。

利用智能化數(shù)據(jù)分析平臺，可以高效地獲取過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?；跈z測數(shù)據(jù)分析做出學(xué)情診斷，及時準(zhǔn)確地了解階段性教學(xué)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生當(dāng)前的知識和能力水平等。教師們可以基于診斷的結(jié)果開展精準(zhǔn)教學(xué)研究，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，利用平臺工具和教學(xué)資源開展高效的個性化輔導(dǎo)與精準(zhǔn)教學(xué)評價。

（四）提升教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，扎實推進教學(xué)改革

精準(zhǔn)教學(xué)要求教師具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠理解數(shù)據(jù)的意義，運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在進行教學(xué)決策時，將數(shù)據(jù)與教學(xué)場景相關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和需求調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地促進學(xué)生個性化成長與發(fā)展，提高自身的教學(xué)效率和效果。同時，也要求教師提升基于學(xué)習(xí)空間構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的能力，提升基于評價數(shù)據(jù)改進教學(xué)、改進課堂的能力，提高命題能力，分析試題的能力，形成命題框架、自主命題的能力。數(shù)學(xué)課題組教師一次次研討磨課，通過集體備課，互幫互助，混合使用多種技術(shù)，開展組內(nèi)課程觀摩，再修改教學(xué)設(shè)計，在校內(nèi)公開課前再磨課，逐步將組內(nèi)“標(biāo)準(zhǔn)課”教學(xué)經(jīng)驗運用到校內(nèi)、校際交流研討活動中。

總之，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)研究讓我們深刻體會到：大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐步引導(dǎo)科研走向精準(zhǔn)教學(xué)和科學(xué)評價;大數(shù)據(jù)讀懂學(xué)生行為表現(xiàn)和心理現(xiàn)狀，協(xié)助教師實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和因材施教;大數(shù)據(jù)幫助教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng);大數(shù)據(jù)帶來教育評價方式的變革，改進傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式。

參考文獻：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016（01）：1825.

[2]才讓草.“人工智能+大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬），2018（01）：106107.

[3]陳樂安.大數(shù)據(jù)視域下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略研究[J].名師在線，2020（15）：2021.