莫舒紅

摘要：創(chuàng)新課堂學習模式，打通課堂教學中學生與學生交流的通道，實現(xiàn)生生之間的對話交流互動，努力構建充滿掌聲、質疑聲、辯論聲的“三聲”課堂。

關鍵詞：課堂教學新模式? 掌聲? 質疑聲? 辯論聲

《論語》說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分體現(xiàn)了快樂學習的重要性。而在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，師生“一問一答式”的單線互動占據(jù)整堂課，教師過度提問，學生課堂參與率低，課堂教學乏味而實效性不高。鑒于此，我大膽創(chuàng)新課堂學習模式，打通課堂教學中學生與學生交流的通道，實現(xiàn)生生之間的對話交流互動，努力構建充滿掌聲、質疑聲、辯論聲，蘊含思辨精神的“三聲”課堂。只有讓學生真正感受到學習的幸福、品味到學習的快樂，他們才會愛學、樂學、善學。

一、充滿掌聲的課堂——給予學生賞識與鼓勵

掌聲代表肯定，代表贊同，代表欣賞，代表鼓勵。掌聲要響在恰當?shù)牡胤?，不能用來作秀，更不能為了鼓掌而鼓掌?/p>

（一）讓掌聲在需要鼓勵時響起

課堂教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一些學生明明已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，對于老師或同學的問題了然于心，但是因為性格原因就是不敢舉手發(fā)言，這個時候就需要周圍的小伙伴給予鼓勵，此時掌聲響起，不僅能鼓勵他勇敢地說出自己的想法，更能給他增添下次舉手發(fā)言的勇氣。

（二）讓掌聲在需要理解與包容時響起

雅婷曾經(jīng)是一個膽小自卑的小姑娘，家庭的變故使她寡言少語，很少與同學交往。那是四年級的一節(jié)語文課，她和幾位同學一起在黑板上默寫古詩，當其他幾位同學都順利寫完回到自己座位的時候，她卻因為忘記其中一個字的寫法而久久地站在講臺上，她是那么的緊張、孤立無助。正當我想悄悄地告訴她這個字怎么寫時，她的同桌大聲地說了句“雅婷，加油！”并鼓起掌來。她的掌聲得到了全班同學的回應，在全班同學的掌聲中，在我的小小暗示下，雅婷終于書寫正確。掌聲再次響起，小姑娘回到座位，眼中滿含著感激與自信。

（三）讓掌聲在精彩的展示中響起

當一個同學發(fā)言后，全班同學都能情不自禁地給他鼓掌，既說明他的發(fā)言確實精彩;也說明同學們聽得認真并贊同和欣賞他，這無疑是一種思想的交流和碰撞，是對其他同學無形的正面影響;同時對發(fā)言者而言，他得到了大家的肯定，自己的內(nèi)心一定會更加自信，獲得成功感，更有再次發(fā)言的愿望。

同樣的道理，如果老師的精彩授課能夠得到孩子們由衷的鼓掌，這樣的教學難道不是很有效嗎？

掌聲能鼓勵膽怯者輕裝上陣，能給自卑者樹立自信，能使課堂瞬間精彩。看著獲得掌聲的孩子一臉幸福的微笑的同時，我也收獲著作為教師的幸福。

二、充滿質疑聲的課堂——讓學生思考與創(chuàng)新

新課標提出要培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。這就要求教師在課堂教學中引導學生學會“質疑”，敢于“質疑”，熱愛“質疑”，而這些都需要我們在平日的教育教學過程中不斷培養(yǎng)、強化。

（一）營造平等和諧的課堂，使學生敢于質疑

在傳統(tǒng)的師生關系中，教師是權威的化身，一副高高在上的模樣，學生即使腦海中閃現(xiàn)一個個“小問號”，也會不敢問，慢慢發(fā)展為不能問、不會問，久而久之喪失了提問的習慣，被扼殺了學習的主動性。培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，教師首先要鼓勵學生提問，要以寬容的態(tài)度接納每一個看似幼稚的問題，營造平等和諧的氛圍，給學生提供一個良好的質疑環(huán)境。

（二）教會質疑方法，讓學生學會質疑

教師問學生答的傳統(tǒng)教學模式對學生的思維啟發(fā)性不大。教導學生學會質疑無疑是改變這種傳統(tǒng)教學模式的一條正確路徑。通過實際教學發(fā)現(xiàn)，可以從以下四個方面來訓練學生質疑。

一是課程前啟發(fā)型質疑，這種質疑優(yōu)勢體現(xiàn)在授課前結合文本能迅速引起學生的注意，激發(fā)學生濃厚的求知欲望。

二是課程初始階段結合文本主題質疑，這種質疑可以幫助學生理清文本脈絡，快速走進文本。

三是課程中抓住重難點引導學生進行探究型質疑，這種質疑更能引發(fā)學生深思，便于學生對文本重點進行深層次的探究。

四是課程后的反饋型質疑，這種質疑最為可貴。低年級學生此時的質疑可能決定他是否掌握了知識點;而對于高年級學生來說，教師可以通過此時學生的質疑發(fā)現(xiàn)其思想認識的高度。

除了課堂上的質疑訓練，教師平時還可以結合預習作業(yè)來指導學生進行質疑訓練?？梢砸髮W生在預習新知識的時候，結合預習內(nèi)容提有思考價值的問題，教師進行檢查，并組織學生交流，給予恰當?shù)闹v評與鼓勵。簡單的問題可以鼓勵學生借助資料自己解決，有異議的問題可以在課堂上結合授課內(nèi)容組織大家討論回答，有難度的問題可以當場請教同伴或老師。討論過程中引導學生亮明觀點，各抒己見，還要注意引導學生學會互相傾聽，鼓勵求異思維。

（三）激發(fā)學習興趣，讓學生熱愛質疑

教會學生質疑的方法后，還需要激發(fā)學生質疑的興趣。為此，我們在教學中要不斷運用激勵性語言，對學生的質疑進行及時而又適當?shù)脑u價，以調(diào)動學生質疑問題的積極性。如：某某同學真會提問題，某某同學你這個問題很有價值，太棒了！……除了語言上的激勵之外，教師一個贊許的眼神，一個點贊的大拇指，一個摸摸頭的小動作，都會給學生帶來無窮的動力，使其保持濃厚的學習興趣，愿意積極思考，提出質疑。

三、充滿辯論聲的課堂——讓學生成長與增強自信

辯論代表自信，代表勇敢，代表創(chuàng)新。辯論課初始，教師首先要教給學生辯論的規(guī)則、技巧和方法，課堂上的辯論要做到有禮有節(jié)，有理有據(jù)，有法可循。

（一）找準辯論焦點，培養(yǎng)學生的學習能力

1.課堂教學時可以將本課教學的重點難點提煉出來作為學生的辯題。這樣一來，學生在參與辯論之前就需要搜尋相關的辯論材料并進行篩選、整理。辯論結束后，學生不但在理解的基礎上突破了學習重點、難點，還加強了對所收集材料的甄別、運用能力，拓寬了視野，學會了方法。

2.引導學生從其他同伴的發(fā)言中產(chǎn)生不同觀點，進行辯論。這種辯論更為隨機，也更考驗學生的學識水平，更是課堂上最精彩的生成。學生需要依靠已有知識或當堂所學來闡述自己的觀點，以說服別人。在此過程中學生的思維能力、語言表達能力、傾聽能力以及運用知識的能力都將有很大程度的提高。

（二）引導廣泛參與，落實學生的主體地位

在語文課堂開展課堂辯論，好處顯而易見：所有學生參與其中，每一位同學都能發(fā)表自己的看法，他們不再是課堂的旁觀者，而是真正成為學習的主人。通過辯論，他們對所學知識舉一反三，觸類旁通，事半功倍。

（三）培養(yǎng)團隊精神，增強集體意識

毫無疑問，課堂辯論是一種群體活動，需要互相協(xié)調(diào)的團隊精神。每一次辯論都極大地增強了他們的集體意識，使他們不再以自我為中心;他們不僅收獲了知識與能力，更懂得了與人交往的規(guī)則與技巧。

當我們的學生掌握了全新的學習模式時，他們在課堂上才會有真正的成長與收獲，方能彰顯個性。當我們的課堂時時充滿掌聲，充滿質疑聲與辯論聲時，課堂教學才有實效，富有生命力。