曹霽

青溪中學(xué)建于2013年，坐落于上海市奉賢區(qū)奉賢新城，是上海市新優(yōu)質(zhì)項目學(xué)校、上海市文明校園、奉賢區(qū)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、奉賢區(qū)青溪教育集團(tuán)理事長學(xué)?！偠灾?，是奉賢人民眼中的“好學(xué)?！薄Ｇ啻逯袑W(xué)創(chuàng)辦于1959年，位于奉賢區(qū)青村鎮(zhèn)，是一所生源基礎(chǔ)和師資都相對薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校，一度面臨生源流失、教師結(jié)構(gòu)性缺編等發(fā)展難題。相距不到8公里的兩所學(xué)校有著截然不同的景象，面對區(qū)域和學(xué)校之間的教育差距，促進(jìn)教育均衡成為奉賢教育工作的重中之重。

為服務(wù)奉賢東部及自貿(mào)區(qū)新片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，奉賢區(qū)大力探索緊密型教育集團(tuán)新模式。2020年8月，青村中學(xué)迎來了與青溪中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的契機(jī)，組建成為青溪·青村聯(lián)合中學(xué)，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的共建、共治和資源共享。如今，青溪老街河畔的學(xué)生和家長不再因為擠不進(jìn)“好學(xué)校”而苦惱，因為他們也有了“家門口的好學(xué)?！薄?/p>

“慎造峰，勤填谷”

促進(jìn)教育均衡不只是理論問題，更是實踐問題，必須具有較強(qiáng)的可操作性，實現(xiàn)“雙贏”。奉賢區(qū)教育局局長施文龍認(rèn)為，一個地區(qū)的教育質(zhì)量，特別是義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，不是由個別優(yōu)質(zhì)學(xué)校決定的，而是由區(qū)域內(nèi)學(xué)校的普遍水準(zhǔn)決定的。“優(yōu)質(zhì)學(xué)校獲取資源的能力強(qiáng)，生源基礎(chǔ)和教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過薄弱校。一味地‘造峰會讓校際差距越拉越大，所以我們要‘慎造峰，勤填谷。”

2013年，青溪中學(xué)正式成立。校長薛晨紅原是奉賢區(qū)教研中心副主任，為了讓鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，她努力讓青溪中學(xué)的教育教學(xué)模式與城市接軌、與國際接軌。然而，面對基礎(chǔ)普遍薄弱的學(xué)生和大量缺少經(jīng)驗的職初教師，學(xué)校辦學(xué)初期的頂層設(shè)計與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀有些“水土不服”。意識到城鄉(xiāng)間的差距后，薛晨紅及時轉(zhuǎn)變觀念和策略，從學(xué)生的多元成長出發(fā)，以“課程三化”實施項目、“品質(zhì)課堂”推進(jìn)項目為引領(lǐng)，運用具有“青溪特色”的分層教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破自我、建立自信，同時積極與區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)校結(jié)成教育聯(lián)盟，助力教師專業(yè)成長。

青溪中學(xué)和青村中學(xué)同處青村鎮(zhèn)，但青溪中學(xué)是新建校，在硬件設(shè)施、區(qū)位和資源上具有一定優(yōu)勢。奉賢新城是上海2035城市總體規(guī)劃中重點推進(jìn)的五大新城之一，青溪中學(xué)劃歸奉賢新城后，學(xué)校周圍陸續(xù)建起了商品房，一些城鎮(zhèn)居民搬遷至此，城鄉(xiāng)融合推動青溪中學(xué)的生源結(jié)構(gòu)和辦學(xué)水平進(jìn)一步優(yōu)化，短短幾年就被評為上海市第二批新優(yōu)質(zhì)項目學(xué)校、上海市優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展校，并連續(xù)多年獲奉賢區(qū)課程教學(xué)優(yōu)秀獎，成為奉賢區(qū)有口皆碑的好學(xué)校。也正因如此，青村鎮(zhèn)的生源大量涌向青溪中學(xué)。

隨著青溪中學(xué)這顆新星的升起，青村中學(xué)的師資和生源持續(xù)流失，漸漸成了薄弱校。為有效緩解城鄉(xiāng)教育矛盾、促進(jìn)教育公平，奉賢區(qū)在“1+1+X”集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出了“多塊牌子、一套班子、一體化運作”的“聯(lián)合學(xué)?！鞭k學(xué)模式，形成更為緊密的辦學(xué)資源聯(lián)盟，為薄弱校的發(fā)展打了一劑“強(qiáng)心針”。

從“孤軍奮戰(zhàn)”到“組團(tuán)發(fā)展”

2020年秋季，青村中學(xué)與青溪中學(xué)正式開啟聯(lián)合辦學(xué)模式，薛晨紅同時任青溪中學(xué)和青村中學(xué)的校長、法人，兩所學(xué)校的管理、教育教學(xué)、隊伍建設(shè)、評價考核等全部打通，實現(xiàn)一體化運作。同時，作為青溪中學(xué)教育集團(tuán)理事長單位，青溪中學(xué)不斷創(chuàng)新校際合作模式，實現(xiàn)集團(tuán)成員校辦學(xué)資源的整合、聯(lián)動、互補(bǔ)、共建、共享，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置與合理利用。

有了青溪中學(xué)的治理經(jīng)驗，薛晨紅在“接手”青村中學(xué)時更加謹(jǐn)慎地思考了師生需求，并對師生情況進(jìn)行了系統(tǒng)摸底。青村中學(xué)具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，也承載著青村鎮(zhèn)居民對高品質(zhì)教育的追求。然而，學(xué)校里70%左右的學(xué)生都是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高;教師缺少和其他優(yōu)質(zhì)校教師同商共研的機(jī)會，在課程實施、教學(xué)研究等方面缺乏有效指導(dǎo)。

針對青村中學(xué)的情況，薛晨紅重新構(gòu)建了“教”與“學(xué)”的模式。青村中學(xué)學(xué)生家長受限于自身的精力和能力，往往對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)疏于管理。在“新成長教育”理念的引領(lǐng)下，薛晨紅鼓勵青村中學(xué)的教師把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時對課程和評價模式進(jìn)行改革，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

青村中學(xué)“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的“真人教育”理念與薛晨紅為青溪中學(xué)制定的“培養(yǎng)內(nèi)心世界豐富、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好和能夠獨立探索學(xué)習(xí)的人”教育目標(biāo)不謀而合?；诖?，青溪中學(xué)和青村中學(xué)同步開展了系列課程：青溪中學(xué)的消防體驗館和禁毒館定期開放，兩校學(xué)生們在這里共同開展“三生教育”課程;兩所學(xué)校共享勞動教育資源，分別在兩個校區(qū)建設(shè)生態(tài)菜園、木工車間、烘焙車間等，開展形式多樣的勞動主題課程;開展主題豐富的生涯主題課程，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生建立與社會的連接，通過不同的職業(yè)體驗實踐、研學(xué)活動等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生務(wù)實發(fā)展。

此外，在青溪中學(xué)“班級導(dǎo)師制”的范式引領(lǐng)下，青村中學(xué)制定了《青村中學(xué)班級導(dǎo)師制實施方案》，定期開展師生交流、導(dǎo)師交流、家校交流，共同促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

“教師還是這些教師，隊伍已不是那支隊伍”

“多個法人單位、黨政正職兼任、一體化合理運作、資源全面共享”的聯(lián)合學(xué)校辦學(xué)模式最為顯著的作用是激活了教師的專業(yè)活力和學(xué)校的辦學(xué)活力，使兩所學(xué)校都能從中受益。

在聯(lián)合辦學(xué)前，青溪中學(xué)面臨巨大的招生壓力，而青村中學(xué)則因為生源和科任教師的流失造成了教師超編和結(jié)構(gòu)性缺編的問題。聯(lián)合辦學(xué)后，青村中學(xué)和青溪中學(xué)實現(xiàn)了師資隊伍一體化管理，科學(xué)地對教師資源進(jìn)行再配置。對于青村中學(xué)缺編的科任教師，由青溪中學(xué)的教師擔(dān)任教學(xué)工作，教學(xué)成果納入教師工作考評;對于超編的教師，則交流到青溪中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，參與日常教學(xué)和管理工作，并與青溪中學(xué)的教師一起參與考核。青溪·青村聯(lián)合中學(xué)的教師崗位聘任制度是奉賢區(qū)教師全員崗位聘任制度實踐的縮影，目的是“讓超編的流向缺編的，讓結(jié)構(gòu)不合理的流向結(jié)構(gòu)合理的，讓合適的教師出現(xiàn)在合適的崗位上”。全員崗位聘任制不但解決了區(qū)域教師編制失衡問題，也化解了中年教師的職業(yè)懈怠。

包蓓姹是青溪中學(xué)的“王牌教師”，曾獲上海市青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)評比一等獎。青溪·青村聯(lián)合中學(xué)成立后，她主動請纓到青村中學(xué)任教。起初，青村中學(xué)的教師們覺得“聯(lián)合辦學(xué)”不過就是簡單地并校，并不相信這位城里來的年輕教師能給“基礎(chǔ)差”的鄉(xiāng)村學(xué)生帶來改變。包蓓姹主動接下了數(shù)學(xué)成績最差的班，一個學(xué)期后，包蓓姹班級的數(shù)學(xué)平均成績超過了其他平行班13分。青村中學(xué)的教師們對包蓓姹刮目相看，紛紛請她聽課、評課，一學(xué)期下來，青村中學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

當(dāng)然，這也得益于青溪·青村聯(lián)合中學(xué)的“大教研組”的建設(shè)。兩所學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)后，各學(xué)科積極開展教研活動，共同進(jìn)行學(xué)情分析、制定教學(xué)策略，定期組織賽課、說課、評課。青溪中學(xué)教育集團(tuán)的骨干教師積極發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，幫助組內(nèi)教師不斷提升教學(xué)能力。上海市教委副主任李永智在奉賢調(diào)研全員崗位聘任制工作時感慨地說：“教師還是這些教師，隊伍已不是那支隊伍?！?/p>

青溪·青村聯(lián)合中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量不斷提升，得到了青村鎮(zhèn)家長的認(rèn)可，青村中學(xué)的生源開始回流，青溪中學(xué)解決了大班額的困擾，招生壓力大幅減輕，這正是聯(lián)合辦學(xué)帶來的“雙贏”局面。