周麗

自從日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》風(fēng)靡全球以來，“巴學(xué)園”就成了美好教育的代名詞。在中國，命名巴學(xué)園的教育機(jī)構(gòu)不少，但名頭最響、最“忠實(shí)復(fù)刻”這一美好教育模式的，是李躍兒創(chuàng)辦的“芭學(xué)園”。

數(shù)年前，拍攝于芭學(xué)園幼兒園的紀(jì)錄電影《小人國》和電視片《成長的秘密》上映，獲得巨大反響，這讓李躍兒和芭學(xué)園在學(xué)前教育領(lǐng)域廣受稱道。至今，提到“李躍兒芭學(xué)園”，很多人還停留在幼兒教育的印象里。殊不知，“芭學(xué)園小學(xué)”（以下簡稱“芭小”）至今已送出三屆畢業(yè)生，步入第八個(gè)年頭。

兩條腿走路，找到小學(xué)教育另一條路

做小學(xué)教育，起初并不在李躍兒的計(jì)劃內(nèi)。一來，李躍兒自信芭學(xué)園幼兒園的孩子畢業(yè)后“能適應(yīng)任何小學(xué)”;二來，各級(jí)各類創(chuàng)新學(xué)校興起，形成了一條教育服務(wù)鏈，“搞教育不為發(fā)財(cái)”的李躍兒只想繼續(xù)耕好幼兒教育這一畝三分地。但幾年過去，李躍兒放眼望去， 找不到一所“既能夠開展教育又能持續(xù)對(duì)孩子進(jìn)行人格建構(gòu)的學(xué)?！?，又架不住家長們高漲的呼聲，李躍兒只好辦了小學(xué)。

“我們就想找到另外一條路，既不走極端，只是培養(yǎng)‘美麗的精神;也不要只有學(xué)習(xí)，沒有‘人的建構(gòu)。”決定了要辦小學(xué)，李躍兒就著手儲(chǔ)備教師。她在幼兒園選了五六個(gè)教師，親自培訓(xùn)，帶著他們上課，探索打磨小學(xué)教育模式?；I備一年后，2013年，芭小正式開學(xué)。

第一所芭小，開在北京中關(guān)村外國語學(xué)校內(nèi)。準(zhǔn)確地說，芭小并不是一所獨(dú)立學(xué)校，而是與學(xué)校聯(lián)合開設(shè)的“實(shí)驗(yàn)班”“特色班”，受所在學(xué)校管理，只不過“校長”、教師都由芭學(xué)園派駐，教育教學(xué)“自成一家”。

芭小的“校長”劉江艷是李躍兒“欽點(diǎn)”的。劉江艷原是芭學(xué)園幼兒園的一名家長，也是北京市東城區(qū)一所公辦中學(xué)的物理教師。給兒子挑幼兒園時(shí)，經(jīng)過了解，劉江艷認(rèn)準(zhǔn)芭學(xué)園就是自己“內(nèi)心深處特別想要的幼兒園”，于是把兒子送到芭學(xué)園，并為此舉家搬到昌平區(qū)，自己每天早上六點(diǎn)出發(fā)跑去東城上班。

來芭小之前，劉江艷是學(xué)校里的教學(xué)骨干，但不喜歡走“仕途”的她，更愿意做老師、班主任，“因?yàn)槲蚁矚g跟孩子們?cè)谝黄稹?。同時(shí)，在中學(xué)里，劉江艷發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在各種各樣的問題：厭學(xué)、焦慮、離家出走，甚至每年各個(gè)地方都有跳樓的孩子……教育到底出了什么問題？從家長那里得到的回答讓劉江艷意識(shí)到，這些問題多源自幼兒園、小學(xué)，她也因此萌生了到教育鏈的“下一段”一探究竟的想法。

在劉江艷身上，李躍兒感受到她對(duì)孩子真誠的愛和做教育的靈性與天賦，于是力挖她過來做芭小的校長。接到李躍兒拋來的橄欖枝，劉江艷很快便答應(yīng)了，并義無反顧地辭去了“鐵飯碗”。直到來芭小上班，劉江艷都不知道自己的工資是多少，“完全沒有談過這個(gè)問題”?！凹热幻鞔_了是我想要做的事情，要想把它做好，就不能給自己留退路?！?/p>

經(jīng)過十來年的錘煉，芭學(xué)園的幼兒教育已形成一套成熟完整的理念和模式，可移到小學(xué)之后，芭學(xué)園教育應(yīng)該以什么樣的狀態(tài)去呈現(xiàn)？芭學(xué)園的小學(xué)到底是什么樣？面對(duì)李躍兒“扔”給自己的一年級(jí)兩個(gè)班的31個(gè)孩子，初來乍到的劉江艷心中生出巨大的問號(hào)。李躍兒沒有給出這一問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，只告訴她，必須愛孩子，并且由這份愛而創(chuàng)造出的任何一門課程都能讓孩子吸收，同時(shí)要在課堂上對(duì)孩子的人格和智慧進(jìn)行建構(gòu)。

于是，劉江艷帶著教師團(tuán)隊(duì)開始了從“兩眼一抹黑”到“撥云見日”的探索。剛開始，芭小把芭學(xué)園幼教的一些理念、做法直接套到一年級(jí)孩子身上，導(dǎo)致出現(xiàn)：課堂上，地上爬的、桌子椅子底下鉆的全是孩子，教師無法控堂;課間操，同校的其他孩子都是軍事化訓(xùn)練，站得筆直，芭小的孩子卻打著拳、做著可笑的動(dòng)作念唐詩……李躍兒去看了以后哭笑不得，趕緊叫停，明確要求，小學(xué)得有小學(xué)的樣子。芭學(xué)園永遠(yuǎn)把孩子放在第一位、愛孩子，但對(duì)孩子有要求，再幫助他們達(dá)到要求，這才是真正的教育者?！皩?duì)一個(gè)孩子負(fù)責(zé)任，得讓他能進(jìn)入主流教育，我們不能只以愛和自由的名義，讓他從6歲長到18歲，最后什么都沒有，必須幫他把學(xué)業(yè)建構(gòu)好，將來他才能長出翅膀飛起來?！?/p>

人格建構(gòu)、學(xué)業(yè)成就兩條腿走路，瞄定了這一方向，劉江艷和教師們心里有了底。經(jīng)過不斷的探索，芭小確立了“建構(gòu)人格，歷練才智”的教育目標(biāo)，采取建構(gòu)主義教育方法，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，助推學(xué)生全面發(fā)展，形成了日益完善的芭小課堂模式和課程系統(tǒng)。

落實(shí)國家課程目標(biāo)，就是芭學(xué)園想要的教育

在李躍兒心中，芭小比芭學(xué)園幼兒園更具光彩，因?yàn)橛變簣@的教育模式比較固定，而小學(xué)的課程有無限變革的可能性。同時(shí)，李躍兒篤定：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)，既是我們的目標(biāo)，也是我們的工具和橋梁?！?/p>

國家課程標(biāo)準(zhǔn)指向知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo)，指向綜合實(shí)踐與創(chuàng)新、人文性與工具性的統(tǒng)一，等等。這與芭學(xué)園踐行的建構(gòu)主義教育不謀而合。李躍兒表示，建構(gòu)主義講求教育者和被教育者合作，讓教育方法和孩子的天性合作，把教育者的知識(shí)作為工具，來培養(yǎng)孩子創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

李躍兒舉例，一年級(jí)的一堂活動(dòng)課上，一位教師出了一個(gè)謎語：“白白的，細(xì)細(xì)的，炒菜很好吃?！庇械暮⒆诱J(rèn)為是鹽，有的認(rèn)為是糖，還有的認(rèn)為是淀粉、粉絲……質(zhì)疑之下，孩子們針對(duì)謎語只能打一物、謎語怎么寫，“吵得一塌糊涂”，教師就在講臺(tái)上靜靜看著聽著，最后也沒有教孩子們?nèi)绾蝿?chuàng)編一個(gè)“合格”的謎語，而是領(lǐng)著他們到一個(gè)掛滿謎語的房間去看那些謎語是怎么寫的、能不能猜出來。整個(gè)過程，孩子們興致盎然、討論熱烈。李躍兒解釋道，放在傳統(tǒng)課堂上，這節(jié)課沒有結(jié)果，且教師寫了一個(gè)很有問題的謎語，這堂授課是有問題的，但這恰成為一個(gè)教育契機(jī)，讓孩子們不僅主動(dòng)習(xí)得了謎語的特征和創(chuàng)作方式，同時(shí)觸摸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，建構(gòu)起探索、發(fā)現(xiàn)、分析、批判、改良的思維和人格。

“每一個(gè)人都按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)去做并且達(dá)到了，這就是芭學(xué)園想要的教育?！眲⒔G進(jìn)一步介紹，芭小的教材和教育目標(biāo)與國家同步，但在課程和課堂上，芭小會(huì)給孩子更多的空間，側(cè)重以游戲化、活動(dòng)化的方式來呈現(xiàn)，并隨時(shí)根據(jù)孩子的表現(xiàn)生成課程。在課程體系的建構(gòu)上，芭小遵循四條原則：一是持續(xù)的人格建構(gòu)，二是培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)精神，三是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，四是建構(gòu)孩子終身學(xué)習(xí)的人格狀態(tài)。