俞蔚

思辨，顧名思義，在思考中進行辨別，出自《中庸》一書中的“博學之，慎思之，明辨之，篤行之”一句。思辨性閱讀，主要是指在閱讀教學中引導學生進行獨立思考。這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“學生是主體”這一精神是一脈相承的。具體教學中，通過思辨性閱讀，引導學生主動與編者、作者以及文本進行深度對話，把編者意圖、作者表達內(nèi)容以及自己的感悟有機結(jié)合起來，在助力課堂走向精彩的同時，也著力提升學生的語文素養(yǎng)。本文基于高中語文思辨性閱讀教學實際，淺析優(yōu)化策略，以便參考。

一、堅持問題導向，把握思辨方向。

問題就是導向。針對高中語文閱讀教學，最根本目的就是引導學生通過閱讀，能夠從中學會思考、概括和總結(jié)。事實上雖強調(diào)學生自主閱讀，但對于一篇文章來說，從字詞語句到段落篇章，所涉及的內(nèi)容太多，如果過于自主，結(jié)果必然導致閱讀流于形式。事實上，當前高中學生語文閱讀成績普遍較低，最根本原因也在于此。而要提高閱讀實效，助推學生自主思辨，最好的方式就是通過閱讀主問題，始終將其閱讀思辨集中在教學重點，一方面可以提高課堂教學實效，助推精彩生成；另一方面也能激發(fā)學生思辨動機，啟發(fā)他們推進思考逐步深入，提升語文閱讀成績。

比如《鴻門宴》這一課，其內(nèi)容主要講述的是楚漢爭霸，項羽丟失天下而劉邦奪得天下的故事。如果讓學生自讀，也許他們會思辨，但其思維必然會發(fā)散，其效果最終可能與教學預設目標相差較大。對此教師可以將其學習與學生的思辨有機聯(lián)系起來，并且通過相關問題引導學生有針對性思辨，助力課堂步步深入。針對這一課，教師可以提出“當時項羽武力天下第一，為何范增卻認為得天下的一定是劉邦呢？”“項羽可以說是貴族后裔，而劉邦卻是底層流氓代表，不同階層的出生，也決定了兩人的性格不一樣，這兩種性格的不同，對他們奪取天下有什么影響？”等諸如此類的問題，引導學生自發(fā)閱讀，并且將其思辨朝著預定目標推進。

二、拓展文本厚度，增加思辨內(nèi)容。

倡導學生思辨，必然會導致其思維發(fā)散。這也要求教師在研讀教材、進行閱讀分析的時候，不能將其內(nèi)容局限在教材之中，而是以教材文本為核心，圍繞文本作者、時代背景、表達技巧等方面，結(jié)合思辨重點進行有機拓展。這樣一方面可以拓展文本厚度，豐富課堂內(nèi)容；另一方面也能讓學生思辨有了更翔實的內(nèi)容，便于他們思辨過程更加嚴密，更趨合理，富有邏輯。針對拓展策略，方法有很多，可以借助多媒體、課外讀物，或者是提前布置學生進行課外搜集等等，形式可以多樣，但必須圍繞課堂教學主題，或者教師所列提綱進行搜集。

比如《荷塘月色》這一課思辨教學，教師可以圍繞文本“這幾天心里頗不寧靜”這一句進行有機拓展。這是一句描寫朱自清內(nèi)心活動的句子，但他為什么會發(fā)出這樣的感慨，文中卻沒有細說。如果讓學生直接理解作者的心情，必然會有一定的難度，對此教師可以圍繞這句與學生一起進行有效拓展。一方面可以圍繞作者朱自清拓展其生平，以及其他著作，引導學生豐富對朱自清的認識；另一方面可以緊扣文本寫作時間拓展時代背景，把學生引入到那個悲慘的年代，繼而鼓勵他們推測當時朱自清的心情。通過這種方式，可以幫助學生從中習得查閱資料進行學習、通過拓展尋找答案策略，為其課堂精彩生成、學生素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

三、緊扣矛盾沖突，助推思辨碰撞。

對于一部電視劇來說，矛盾沖突的加深，必然伴隨著高潮的到來。王尚文曾說過，學生閱讀時間長了，就會出現(xiàn)閱讀張力，或者是內(nèi)容與形式的矛盾，比如前后不合理，或者是閱讀理解與個人感悟的矛盾。而對于作者來說，這些矛盾沖突恰恰是作者表達精妙所在。教師在其思辨閱讀教學中，要充分利用這種矛盾沖突，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，更要引導他們進行思維碰撞，以便讓學生在思辨碰撞中加深理解。不過這里需要注意的是，針對矛盾沖突，教師在引導學生思辨的同時，更要做好預案，把握學生思辨方向，控制思辨時間，防止閱讀跑偏。

比如《春末閑談》中“但也攪壞了我們許多好夢”中“好”就是一處矛盾，還有馬爾克斯《巨翅老人》文中“神父的謹慎在這些麻木的心靈里毫無反響”這一句中的“謹慎”與神父的形象迥然相異，等等，這些都是文意的矛盾。還有文本表達上的矛盾，比如按照規(guī)矩應該詳寫，結(jié)果作者卻是略寫，或者簡寫的卻繁寫，比如《孔雀東南飛》這首樂府詩中，太守籌備婚禮本應惜墨如金，結(jié)果作者大肆浪費，描寫了籌備婚禮過程，等等，這些都是文本矛盾沖突所在。而對于教師來說，卻要充分用好這些矛盾沖突，引導學生進行思辨，厘清文中矛盾沖突的合理地方，在加深文本理解的同時，也助推他們閱讀能力提升。

總而言之，針對高中語文思辨閱讀教學優(yōu)化，需要教師認真研讀教材，主動搭建學生與文本、編者乃至作者的橋梁，引導學生在閱讀中學會思辨，在思辨中進行閱讀，繼而學會通過自己的思考理解文本，讀懂作者，為助力思辨方法掌握、強化閱讀能力、提升語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。