梁淑貞

語(yǔ)文要素是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心內(nèi)容，包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。自統(tǒng)編教材使用以來(lái)，有些教師沒有理解教材的編排意圖，依舊停留在單篇教學(xué)的傳統(tǒng)方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀割裂開來(lái)，在指導(dǎo)課外整本書閱讀的時(shí)候脫離語(yǔ)文要素的落實(shí)，指導(dǎo)缺乏精準(zhǔn)性，不利于學(xué)生整本書閱讀的開展。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材為例，探討如何運(yùn)用“融”“匯”“貫”“通”的閱讀教學(xué)策略，把各個(gè)單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練和整本書閱讀有機(jī)整合在一起。

一、“融”入情節(jié)，感受人物形象

本冊(cè)第四單元安排的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這就要求學(xué)生閱讀時(shí)用心去思考情節(jié)和環(huán)境，憑借情節(jié)和環(huán)境的描寫來(lái)思考人物形象。

例如《橋》一文，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。洪水的無(wú)情和老漢的有情形成鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考情節(jié)與人物的關(guān)系，以及情節(jié)關(guān)系對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)所起的作用。我們“融”入情節(jié)中去理解課文，是為了更好地把握人物形象。

高爾基的《童年》是一部情節(jié)曲折生動(dòng)的小說(shuō)。我引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何通過(guò)曲折的情節(jié)表現(xiàn)阿廖沙善良、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的人物形象的。從父親去世到母親改嫁，從兩個(gè)舅舅分家到外祖父和外祖母分家，從目睹外祖父毒打外祖母到自身用刀刺傷繼父……只有“融”入那些層出不窮的暴行和丑事，才能理解生活的困苦并不能使阿廖沙退卻，以及阿廖沙堅(jiān)強(qiáng)地生活下去的信心。

二、“匯”聚關(guān)鍵句，把握主要觀點(diǎn)

本冊(cè)第六單元安排的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)”。關(guān)鍵語(yǔ)句或者直接表達(dá)了作者的觀點(diǎn)，或者對(duì)表達(dá)觀點(diǎn)起著至關(guān)重要的作用。把握了關(guān)鍵語(yǔ)句，也就在一定程度上把握了文章的主要內(nèi)容和中心思想。

在教學(xué)本單元《只有一個(gè)地球》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生抓課題，從整體入手，關(guān)注“只有”和“一個(gè)”。接著，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，把握關(guān)鍵句。把目光“匯”聚在關(guān)鍵句后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的三方面內(nèi)容。本節(jié)課通過(guò)“匯”聚關(guān)鍵句，讓學(xué)生體會(huì)作者層層深入，一步步得到結(jié)論的寫作特點(diǎn)，從而更好地把握文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。

這種“抓住關(guān)鍵詞句，把握文章的主要觀點(diǎn)”的閱讀方法，同樣適用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書。外祖母是本書的靈魂人物，事實(shí)上，高爾基用了很多筆墨描寫外祖母，抒發(fā)了對(duì)外祖母的熱愛、崇敬之情。為了更好地讓學(xué)生理解外祖母的“愛”，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)要求：精讀描寫外祖母的章節(jié)，找出關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)高爾基表達(dá)了對(duì)外祖母怎樣的情感。任務(wù)一出，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，書中的關(guān)鍵句都被找出來(lái)了。通過(guò)把目光“匯”聚在關(guān)鍵句上，高爾基要表達(dá)的情感躍然紙上——外祖母的愛是他靈魂上的燈。

三、“貫”連資料，理解主要內(nèi)容

本冊(cè)第八單元主題是“走進(jìn)魯迅”，本單元語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。由于魯迅所生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練，必須借助資料才能真正讀懂課文。

在教學(xué)《少年閏土》中的?“四角天空”的時(shí)候，我讓學(xué)生了解舊時(shí)代大戶人家孩子的生活背景，因?yàn)檫@些與“作者對(duì)閏土的情感態(tài)度的產(chǎn)生”有著密切的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)“貫”連所查閱的資料，理解主要內(nèi)容，側(cè)重理解時(shí)代背景與人物的關(guān)系，從而體會(huì)作者的思想感情。

四、“通”達(dá)課外，遷移閱讀方法

本冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，教材安排的語(yǔ)文要素訓(xùn)練是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。

《竹節(jié)人》作為“有目的地閱讀”的第一課，其中一個(gè)閱讀目的是：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先采用瀏覽的方式，對(duì)文章做“鳥瞰式感知”，概括了解文章的大意。然后，根據(jù)閱讀目的，對(duì)與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，抓關(guān)鍵詞句梳理信息，理清線索。最后，整合信息，有條理地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀目的。這就是“瀏覽+精讀+整合”的閱讀方法。

我鼓勵(lì)學(xué)生把《竹節(jié)人》的這種閱讀方法“通”達(dá)到課外，遷移到《童年》上來(lái)。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全書：“外祖父是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)從書中找出具體情節(jié)說(shuō)說(shuō)?！睘榱送瓿蛇@個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生在瀏覽整本書的基礎(chǔ)上，精讀描寫外祖父的具體片段，然后對(duì)精讀片段進(jìn)行整合，從而更加全面、準(zhǔn)確地理解外祖父粗野自私、脾氣暴躁的性格特點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)以語(yǔ)文要素引領(lǐng)整本書閱讀，從各個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生開展閱讀方法方面的指導(dǎo)，努力提高其閱讀興趣和能力，從而使閱讀教學(xué)更有效、更高質(zhì)。

責(zé)任編輯 黃銘釗