楊超

《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出主題意義是高中英語課程內(nèi)容的第一要素，指出對于主題意義的探究深度直接決定了學生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。建構(gòu)語篇主題意義的過程，不僅是學生發(fā)展語言技能、提升思維水平、形成學習策略的過程，更是形成正確價值觀的過程。因此，高中英語教師應該在閱讀課上引導學生積極探索語篇的主題意義，通過意義建構(gòu)實現(xiàn)育人目標。

對話是意義建構(gòu)的有效方式，具有情境性、經(jīng)驗性、個人性的特征。在高中英語閱讀課上，教師應該尊重學生的個體差異，發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行多層次、多角度的閱讀。通過從完整到部分、從淺層走向深層的閱讀，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，促進學生與文本之間、學生與學生之間、學生與教師之間、語言與思維之間的多維度對話，實現(xiàn)建構(gòu)語篇主題意義的目標。本文以新人教版必修二第三單元文章“Stronger?Together：?How?we?have?been?changed?by?the?Internet”為例，闡釋引導學生通過與文本對話，建構(gòu)出篇章的主題意義。

一、文本解讀

本文圍繞互聯(lián)網(wǎng)的話題展開，不同于一般的文章主要介紹互聯(lián)網(wǎng)的便利性，本文聚焦“網(wǎng)上社區(qū)”的“互聯(lián)性”給人們生活帶來的積極影響，同時關注了因為不能接入互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的“數(shù)字鴻溝”，可能會使部分人不能共享互聯(lián)網(wǎng)帶來的文明進步。教材呈現(xiàn)的是一篇文體特征不典型的語篇。因為原文是一篇關于女教師Jan?Tchamani的報道，原題為“How?the?Internet?changed?my?life”。教材編輯更改了標題，增加了第一段，指出人們因互聯(lián)網(wǎng)而聯(lián)結(jié)、而改變，變得更強大。接下來的四個自然段，講述了Jan的故事，體現(xiàn)了她的悲憫情懷。

二、教學設計

1.?解讀標題，預測主題

Step?1：看圖預測，引導學生調(diào)用已有知識。教師出示一張展示“人類最偉大的十項發(fā)明”的圖片，讓學生猜猜漏掉了哪一項，引入篇章主題，并提問：How?has?the?Internet?changed?your?life？?學生積極預測文章主題，激起探究主題的興趣。

Step?2：解讀標題，預測篇章主題和內(nèi)容。學生基于生活經(jīng)驗，更多提及了互聯(lián)網(wǎng)給他們生活帶來的便利。教師梳理答案，提出第二個問題：How?does?the?writer?think?the?Internet?has?changed?our?life？

2.?整體閱讀，感知主題

Step?3：閱讀段首，把握篇章主題句。學生帶著問題和目的閱讀第一段，強化和鞏固通過尋讀主題句把握文章主旨的能力，初步感知文章的主題意義。

Step?4：跳讀和尋讀，分析篇章結(jié)構(gòu)。Skim?Paragraph?2-5?to?find?out?how?the?writer?develops?his?idea.?Scan?Paragraph?2-5?to?find?out?how?many?figures?are?mentioned.

3.?細節(jié)閱讀，探究主題

Step?5：文本細讀，聯(lián)系生活深刻理解主題。學生通過文本細讀，回答“Has?the?examples?successfully?supported?the?writers?idea？”閱讀前，教師給出兩點閱讀建議：用筆劃出事例中表現(xiàn)文章主旨的關鍵信息句;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來理解事例，思考自己在生活中是否有類似的感受。

學生將文本信息與真實生活聯(lián)系在一起，有利于其調(diào)用背景知識，更深刻地理解信息內(nèi)容;有利于其與文本充分互動和對話，批判性地理解和思考文中信息;有利于其更深刻領悟文章主題意義，認識到互聯(lián)網(wǎng)給人類生活帶來的巨大改變。

Step?6：討論匯報，加深對事例內(nèi)容的理解。教師扮演主持人撒貝寧向?qū)W生提問：“How?has?the?Internet?changed?your?life？”學生扮演文中出現(xiàn)的三個人物或16歲的高中生，轉(zhuǎn)述所理解的內(nèi)容，或者談論自己在生活中的類似經(jīng)歷。

學生在理解了文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容細節(jié)后，進行口頭輸出，用自己的語言轉(zhuǎn)述閱讀所得的信息，有助于其對語言進行再加工，操練和內(nèi)化語言;設身處地地思考互聯(lián)網(wǎng)對個人和社會的影響，更好地梳理故事主線，思考人物故事與主旨的關系，為提煉主題意義埋下伏筆。

4.?鑒賞閱讀，提煉主題

Step?7：思維導圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語篇知識，提煉主題意義。學生完成思維導圖1，分析文章重點講述了Jan的什么經(jīng)歷，厘清例子之間的關系和邏輯順序;完成思維導圖2，分析事例中的細節(jié)支撐了作者的何種觀點。（圖略）

語篇知識結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)是知識邏輯化和結(jié)構(gòu)化的過程，學生在完成結(jié)構(gòu)圖的過程中，思考和梳理語篇的邏輯線索，包括事例細節(jié)之間的關聯(lián)與連貫，以及事例的細節(jié)與觀點的印證關系，從而形成結(jié)構(gòu)化的語篇知識，并且建構(gòu)出關于“互聯(lián)”的系列意義。鑒賞式的再次閱讀是學生與文本的更深層次對話。

Step?8：反思歸納，構(gòu)建關于如何舉例的結(jié)構(gòu)化知識。教師引導學生利用思維導圖，總結(jié)文章以事例印證觀點時遵循了哪些原則。教師結(jié)合學生給出的答案，歸納如下：

The?example?is?presented?in?a?logical?way.

The?details?in?the?example?and?the?ideas?are?relevant.

The?example?seems?real.

The?example?is?typical.

5.?遷移應用，升華主題

Step?9：課后寫作，遷移運用所學知識。Write?a?passage?to?talk?about?how?the“digital?divide”has?influenced?peoples?lives.?Use?proper?examples?to?support?your?idea.

三、教學反思

精心設計閱讀過程，促進學生與文本對話。一節(jié)閱讀課至少要讓學生讀三遍文章，教師給予學生充分的閱讀時間，多層次、多角度地閱讀。讀前有預測;讀中由問題、任務或活動指引，鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解細節(jié);讀后利用思維導圖建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。整個閱讀過程從整體到部分，從表面大意到細節(jié)支撐，是從淺層走向深層的閱讀?？傊陂喿x過程中教師要充分考慮和調(diào)動學生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、思維方法、審美情趣、價值取向等因素，搭建起學生與文本對話的橋梁。

圍繞主題設計活動，促進學生對主題意義的理解。在讀前活動，教師引導學生解讀標題和預測，帶領學生進入主題。讀中活動，通過整理閱讀和細節(jié)閱讀，理解文中細節(jié)是如何支撐觀點、建構(gòu)主題意義的。讀后活動包括口頭輸出和思維導圖，引導學生從鑒賞、評判的角度去掌握文章的語篇結(jié)構(gòu)及其承載的主題意義，讓學生通過反思與文本達成共鳴，實現(xiàn)學科育人的目的。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年“強師工程”課題“基于學科素養(yǎng)提升的任務型高中英語教學研究”（課題批準號：2020YQJK?609）階段性研究成果。