黃日暖

焦艷，副高級(jí)教師，廣東省督學(xué)、省督導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)委員、省教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員、深圳市教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)。深圳市名園長(zhǎng)、寶安區(qū)名園長(zhǎng)、名園長(zhǎng)工作室主持人，編著《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)教師分工手冊(cè)》《幼兒園生成活動(dòng)案例：解析與策略》《我們的課程故事：兒童視角與適宜引導(dǎo)》等。

什么樣的生活是幼兒園孩子向往的生活？這是深圳市寶安區(qū)興華幼兒園園長(zhǎng)焦艷經(jīng)常反思的一個(gè)中心問(wèn)題，也是興華幼兒園致力于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大教育課題。

從兒童出發(fā)

《廣東教育》：立德樹人是教育的根本任務(wù)。在幼兒園中如何做到立德樹人？

焦??艷：理念決定行為。幼兒園所有的教育行為歸根結(jié)底源于對(duì)兒童、對(duì)教師、對(duì)課程的看法和認(rèn)識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)一日生活皆具有教育意義，其實(shí)就是要注重兒童視角。兒童與教師一樣，是幼兒園的建設(shè)者，是園所環(huán)境、課程、文化的創(chuàng)造者和生成者。所以我在工作中一直把兒童看作是具有勞動(dòng)能力的人，勞動(dòng)的過(guò)程就是兒童與生活世界建立鏈接和創(chuàng)造意義的過(guò)程。同時(shí)，兒童也是主動(dòng)的探索者，擁有無(wú)限的潛能，他們可以在自主建構(gòu)的過(guò)程中獲得創(chuàng)造性發(fā)展。

作為園長(zhǎng)，同時(shí)也是教師，我自覺思考總結(jié)多年來(lái)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該是“兒童的看見者”，看見與接納是基礎(chǔ)，陪伴與跟隨是支持，引領(lǐng)和支架是目的;應(yīng)該是“問(wèn)題的判斷者”，具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課程生成和變動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的新情境和新問(wèn)題的能力;應(yīng)該是“睿智的領(lǐng)路人”，具有能夠預(yù)測(cè)、預(yù)先準(zhǔn)備和更改兒童取得經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程的教育機(jī)智，幫助兒童解決問(wèn)題的教育能力。

《廣東教育》：如何基于兒童立場(chǎng)看待幼兒園課程建構(gòu)？

焦??艷：多年來(lái)，我一直在探索如何建設(shè)好課程，讓其成為兒童健康成長(zhǎng)的助推器，總結(jié)起來(lái)，課程要源于兒童，最終回歸兒童。兒童生活、兒童需求、兒童探索中蘊(yùn)藏著豐富的、極具價(jià)值的課程資源。對(duì)兒童資源的發(fā)現(xiàn)與挖掘，能夠使兒童本位原則從觀念擴(kuò)展至課程建構(gòu)本身，站穩(wěn)兒童立場(chǎng)。生活、環(huán)境、事件等都是真實(shí)的、鮮活的課程。源于兒童、回歸兒童、面向兒童，與兒童共同成長(zhǎng)是課程持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)因。

課程能不能達(dá)到很好的效果，實(shí)施方式是重要的因素。在課程實(shí)施上，教師和兒童都是實(shí)施主體。在實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)、探究與生成需要并重。預(yù)設(shè)是方向，探究是方法，生成是狀態(tài)、結(jié)果。這實(shí)質(zhì)上是在課程開放性和不確定性特征的基礎(chǔ)上，關(guān)注兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，關(guān)注師幼互動(dòng)時(shí)生成的動(dòng)態(tài)課程形態(tài)。三者并重，才能讓課程達(dá)到預(yù)期的最佳效果。

借活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

《廣東教育》：怎樣的一日生活才是適合幼兒的？

焦??艷：教育家陶行知認(rèn)為，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有生活才有教育，為生活的教育才是真教育。對(duì)幼兒而言，大部分的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)、正規(guī)的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動(dòng)，即一日生活本身。幼兒一日生活是幼兒園課程的存在性背景，也是幼兒園課程內(nèi)容的選擇范圍。一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義和價(jià)值，課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分組織和利用，使之朝著有意義的方向發(fā)展。

《廣東教育》：能舉一些具體的案例嗎？

焦??艷：我們構(gòu)建了許多真實(shí)而豐富的活動(dòng)案例。例如，通過(guò)野炊活動(dòng)讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活體驗(yàn)中感受生活、學(xué)會(huì)生活、熱愛生活，我們希望每個(gè)孩子學(xué)會(huì)做“西紅柿炒雞蛋”，并將此目標(biāo)融入野炊活動(dòng)中，小班學(xué)習(xí)打雞蛋，中班學(xué)習(xí)切西紅柿，大班學(xué)習(xí)烹制西紅柿炒雞蛋。在野炊活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)親自做一道菜，不僅能鍛煉他們的生活技能，也能讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

要給孩子們向往的生活，最重要的是要有基于自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之心。我們充分利用戶外環(huán)境，打造兒童戶外課堂。我們幼兒園戶外活動(dòng)面積很大，有茵茵的草地，天然的花果山，崎嶇不平的山路，形狀各異的石頭，還有種類繁多的花卉植物與果樹。這些都是得天獨(dú)厚的進(jìn)行戶外課堂活動(dòng)的資源。我們將其充分利用起來(lái)，將課堂搬到戶外，寓教于樂，讓孩子們?cè)谧匀画h(huán)境中健康成長(zhǎng)。

基于此，我們創(chuàng)設(shè)了花果山定向運(yùn)動(dòng)、大班戶外半日活動(dòng)等戶外課堂活動(dòng)。比如，開展花果山定向運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)孩子們喜歡在花果山爬上爬下，樂此不疲。為了給孩子們的爬山運(yùn)動(dòng)增加趣味性和運(yùn)動(dòng)性，定向運(yùn)動(dòng)被提出來(lái)了：給孩子們?cè)O(shè)置一些游戲規(guī)則和目標(biāo)，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的興趣。大中小班根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)開展不同形式的花果山尋寶的定向運(yùn)動(dòng)，即小班尋找小動(dòng)物足跡，中班尋寶游戲，大班定向越野。在定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒走、跑、跳、平衡、攀爬等動(dòng)作技能得到積極的鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作式的探索活動(dòng)也隨之開展。

《廣東教育》：在一定意義上說(shuō)，向往的生活就是基于自然與生活創(chuàng)設(shè)的真實(shí)活動(dòng)游戲。

焦??艷：游戲是兒童的天性。游戲是幼兒期的一項(xiàng)基本活動(dòng)，是幼兒發(fā)展的核心力量。游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)提供了親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、自由想象的機(jī)會(huì)。游戲的特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的天然默契，通過(guò)游戲，兒童可以學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)的規(guī)則，培養(yǎng)社會(huì)能力，練習(xí)自律，學(xué)著如何接納他人，習(xí)得解決問(wèn)題的能力。

以理念回應(yīng)

《廣東教育》：基于兒童立場(chǎng)，如何建構(gòu)獨(dú)具特質(zhì)的園本理念？

焦??艷：基于兒童立場(chǎng)，就要有兒童視角。如此，方能建構(gòu)起讓孩子通往向往的生活的教育理念。

結(jié)合興華幼兒園的實(shí)際情況，在傳承的基礎(chǔ)上，我們將園所文化定為“興興立德、灼灼其華”。興，即起興、開始，“立德”源自《春秋·左傳·襄公二十四年》“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，文意是說(shuō)最高的是樹立德行，其次是樹立功業(yè)，然后是樹立言論，這樣，經(jīng)歷再久也不會(huì)廢棄，這叫做不朽?！白谱破淙A”源自《詩(shī)經(jīng)·周南·桃夭》所描述美好狀態(tài)“桃之夭夭，灼灼其華”，大意是說(shuō)翠綠繁茂的桃樹啊，花兒開得紅燦燦，描繪的是桃花恣意綻放的熱烈狀態(tài)?！芭d興立德、灼灼其華”的園所文化，將立德作為教育的起點(diǎn)，追求幼兒生命恣意綻放的狀態(tài)，有利于在幼兒園中充分落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，我們將辦園理念定為“尊重生命、自然成長(zhǎng)”?！白鹬亍睘槭?、“生命”為先、“自然”為道、“成長(zhǎng)”為終。

“尊重生命”是指對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)個(gè)體差異的尊重與接納：一是尊重不同年齡幼兒發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲和自主學(xué)習(xí)的重要性;二是尊重不同教師的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)需求，強(qiáng)調(diào)教師在幼兒發(fā)展過(guò)程中的陪伴質(zhì)量和適宜引導(dǎo)的關(guān)鍵作用;三是尊重不同家長(zhǎng)的教育背景、重視幼兒園與家庭的協(xié)同互動(dòng)、重視幼兒園教育與家庭教育的關(guān)系連接。

“自然成長(zhǎng)”是方法，也是目標(biāo)。以自然為道，這是基于興華幼兒園得天獨(dú)厚的自然資源考慮，也是基于我們對(duì)大自然和自然教育理論的理解與認(rèn)識(shí)：一方面，兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性、尊重兒童的自然稟賦及成長(zhǎng)的自然法則，順應(yīng)自然，因性而教;另一方面，“以自然為師”，提倡天性本能的釋放，讓兒童在自然中親身體驗(yàn)、自主探究，從而形成自己對(duì)世界的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命與自然的有效聯(lián)結(jié)。以自然為道的根本目的就是促進(jìn)兒童獲得發(fā)展，在兒童獲得發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家園的持續(xù)發(fā)展。

《廣東教育》：尊重生命、自然成長(zhǎng)，這就是立足兒童實(shí)際的教育生活。在這樣的理念引領(lǐng)下，你們是如何踐行的？

焦??艷：我們主要通過(guò)園本課程來(lái)實(shí)踐。在課程的實(shí)施上，我們一直堅(jiān)持“預(yù)設(shè)·探究·生成”的思路?；趫@所資源條件，圍繞幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，制定幼兒園預(yù)設(shè)主題活動(dòng)方案，確定了“我的幼兒園”“幼兒園的樹”“幼兒園的山”等17個(gè)預(yù)設(shè)主題。預(yù)設(shè)主題作為預(yù)設(shè)的點(diǎn)，目的是讓師幼有可切入的、可探討的方向。我們還在預(yù)設(shè)主題下設(shè)置了三級(jí)網(wǎng)絡(luò)作為師幼共同建構(gòu)課程的起點(diǎn)，為教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、共同協(xié)商討論提供有效抓手。由三級(jí)網(wǎng)絡(luò)延伸和確定的興趣點(diǎn)作為師幼共同探究的內(nèi)容，由此生成課程實(shí)施的結(jié)果。預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，彼此增益，共同推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施的生態(tài)平衡，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)了更多可能性。

《廣東教育》：如何保持園本課程的活力？

焦??艷：課程來(lái)源于生活。我園本課程要實(shí)現(xiàn)持續(xù)生長(zhǎng)、不斷發(fā)展，就要注意發(fā)掘生活中的資源。生活中蘊(yùn)藏著豐富的、極具價(jià)值的課程資源，特別是那些貼近于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境、真實(shí)事件，無(wú)一不是鮮活的課程。而且課程的目的也是要回到生活，更好地面向生活。所以生活既是課程的起點(diǎn)，也是課程的終點(diǎn)。源于生活、回到生活、面向生活是課程持續(xù)生長(zhǎng)的根本動(dòng)力。

《廣東教育》：最后，請(qǐng)談?wù)動(dòng)變簣@的未來(lái)愿景。

焦??艷：興華幼兒園創(chuàng)辦于1988年，是一所隸屬于寶安區(qū)教育局的全日制公辦幼兒園，是首批廣東省一級(jí)幼兒園，廣東省綠色幼兒園。2016年1月加掛“寶安幼教集團(tuán)第一幼兒園”名稱，現(xiàn)有在勤誠(chéng)達(dá)、上合花園、中糧紫云、新安湖花園四所分園。未來(lái)，我們將繼續(xù)秉持“興興立德、灼灼其華”的園所文化與“尊重生命、自然成長(zhǎng)”的辦園理念，不斷優(yōu)化辦園條件，打造優(yōu)良師資隊(duì)伍，建構(gòu)適宜的課程內(nèi)容，實(shí)施豐富的教育活動(dòng)，搭建和諧家園平臺(tái)，培養(yǎng)自信大方、友好相處、善于探索、熱愛藝術(shù)、學(xué)會(huì)生活的興華兒童，努力成為有內(nèi)涵、有特色、有溫度的高品質(zhì)幼兒園。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責(zé)任編輯?韋英哲