陳炎

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.039

所謂“讀寫結(jié)合”，就是以文本為載體，立足文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，打破讀寫之間的隔閡，以讀促寫，以讀助寫?！白x寫結(jié)合”古今有之，中外亦有之，如朱熹的“自然純熟”說與程端禮的“銷銅鑄器”說，他們認(rèn)為讀是源，寫是流，讀是發(fā)生點(diǎn)，寫是生成點(diǎn);葉圣陶在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中認(rèn)為：閱讀是吸收，寫作是傾吐;2004年同心出版社出版的《美國語文》也認(rèn)同讀寫結(jié)合，在讀寫結(jié)合的實(shí)踐操作中將課文區(qū)分為三種使用形態(tài)：用件、例文以及定篇。

“讀寫結(jié)合”面臨的問題是如何有效地實(shí)施讀寫結(jié)合。在具體實(shí)踐的過程中，存在著“讀”“寫”結(jié)合滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，教者常將讀寫結(jié)合訓(xùn)練放在課末進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間緊張。讀寫結(jié)合訓(xùn)練的滯后，必然導(dǎo)致讀寫訓(xùn)練的脫節(jié);其次，讀寫結(jié)合易出現(xiàn)低效化的情況，其具體表現(xiàn)是：讀寫內(nèi)容無序化，讀寫結(jié)合方法指導(dǎo)泛化?？傊?，在課堂實(shí)踐中，讀寫訓(xùn)練結(jié)合缺乏科學(xué)有效的系統(tǒng)整合。

在讀寫結(jié)合的實(shí)踐操作過程中，我們必須將“讀”與“寫”緊密結(jié)合，從閱讀文本中努力挖掘蘊(yùn)藏著的寫作教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注剖析文本“寫什么”，洞察作者“怎么寫”，以此作為“讀”與“寫”的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，遷移和轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有效結(jié)合——“融合”。這些寫作教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，在“讀”與“寫”之間架起溝通的橋梁，形成寫作支架，閱讀與寫作的知識(shí)移化、能力移化、情感移化、價(jià)值觀移化便由此實(shí)現(xiàn)緊密與高效的結(jié)合，最終達(dá)成了讀寫的融合。

接下來，筆者便以教讀《走一步，再走一步》，完成寫作《成長》為例，簡(jiǎn)述如何尋找讀寫結(jié)合的有效價(jià)值點(diǎn)，構(gòu)建兩者緊密聯(lián)系的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的共融。

【微課程導(dǎo)學(xué)案】

作文標(biāo)題是《成長》，人的一生就是不斷成長的經(jīng)歷，成長使人更加清醒地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！俺砷L”的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)水平的不斷提升。

初寫問題癥結(jié)：平于敘述，“成長”過程過于平淡。

寫作支架一：細(xì)膩描寫，對(duì)比凸顯。

借鑒點(diǎn)：在《走一步，再走一步》中，作者圍繞“我”從懸崖脫險(xiǎn)的過程，通過動(dòng)作描寫、心理描寫，并通過前后的強(qiáng)烈對(duì)比來展現(xiàn)個(gè)體心理成長的過程。如起初“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”“心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)”“盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面”“懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn)，只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎”，這些都體現(xiàn)出“我”起初的膽怯、恐懼、猶豫不決;到后來“我往后移動(dòng)一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了”，“我”開始放下恐懼，勇于嘗試;最后“我有一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”，“我”收獲了自信和成就感。

第一次作業(yè)：自己閱讀搜集相關(guān)文章，推薦一篇好文，進(jìn)行第一次修改，關(guān)注描寫的手法以及主人公內(nèi)心前后的心理對(duì)比，補(bǔ)寫一個(gè)200字左右的片段。

第二次寫作問題癥結(jié)：環(huán)境描寫過于單薄，不能很好地突出所刻畫的人物，不足以彰顯主題。

寫作支架二：環(huán)境描寫鮮活人物，豐滿文本。

借鑒點(diǎn)：在文章中的環(huán)境描寫并非可有可無的。環(huán)境描寫是服務(wù)于文章的主題的，它交代故事背景，渲染環(huán)境氣氛，烘托人物心理、性格、品質(zhì)等，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在《走一步，再走一步》中，如“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”，這段環(huán)境描寫出了時(shí)間變化，具有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，而且具有很強(qiáng)的主觀性，是“我”情感心理的外化。時(shí)間本是勻速地走過，因?yàn)椤拔摇钡慕辜保坪趼铝四_步，顯得在“慢慢地”過去，太陽的光影也是“慢慢”拉長，更突出了等待的漫長和“我”心理上的無助感。

第二次作業(yè)：自己閱讀搜集相關(guān)文章，推薦一篇好文，進(jìn)行第二次修改，思考環(huán)境描寫的作用，在文章開篇與高潮部分各加入一處環(huán)境描寫，鮮活人物，豐滿文本。

第三次寫作問題癥結(jié)：結(jié)尾局限于事件總結(jié)，缺乏由實(shí)到虛的普遍性升華。

寫作支架三：結(jié)尾升華，由實(shí)到虛。

借鑒點(diǎn)：《走一步，再走一步》的結(jié)尾這樣寫道：“我還驚訝地意識(shí)到，在我生命中有很多時(shí)刻，每當(dāng)我遇到一個(gè)遙不可及、令人害怕的情境，并感到驚慌失措時(shí)，我都能夠應(yīng)付——因?yàn)槲一叵肫鹆撕芫靡郧白约荷线^的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到完成了自己想要完成的，達(dá)到了自己的目標(biāo)，然后再回頭看時(shí)，不禁對(duì)自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和自豪?！蔽谋緦⒁话憬?jīng)驗(yàn)升華為人生經(jīng)驗(yàn)，由實(shí)到虛，由一般到普遍，由感性到理性。

第三次作業(yè)：自己閱讀搜集相關(guān)文章，推薦一篇好文，進(jìn)行第三次修改，對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行結(jié)尾升華，由實(shí)到虛。

“讀寫結(jié)合”是將閱讀介入寫作，讓閱讀為寫作服務(wù)，教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，要避免陷入方法指導(dǎo)泛化的誤區(qū)，需善于做好減法，一切從學(xué)生和文本實(shí)際出發(fā)，基于閱讀文本的寫作教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，開展讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，從寬泛走向聚焦，讓寫作指導(dǎo)有“跡”可循，將“讀”與“寫”緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《散文閱讀與入格作文衍生寫作有效融合的研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：C-c/2018/02/60）