孫玲艷

摘 要：情景教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)最為常用的方法。筆者認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，需要融合信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣;把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建教學(xué)精講環(huán)節(jié);采用多樣化拓展活動(dòng)，培育學(xué)生的思維能力與思考能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.030

隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)法等全新的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到廣泛應(yīng)用，此類教學(xué)方法不僅更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，從實(shí)踐層面探討了情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂教學(xué)效率。

一、融合信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段教育改革發(fā)展過(guò)程中，以信息技術(shù)為核心的全新教育體系逐漸構(gòu)成，從而讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、直觀、形象。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，將信息化教學(xué)手段與情景教學(xué)法相互融合，進(jìn)而以信息技術(shù)為依托構(gòu)建教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

1.依托音樂(lè)情境，提高學(xué)生審美興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材所收錄的古詩(shī)詞，通常具有節(jié)奏鮮明、韻律十足的特點(diǎn)，教師可利用多媒體，播放與古詩(shī)詞有關(guān)的影視劇或音樂(lè)曲目，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境還原詩(shī)詞場(chǎng)景，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的同時(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。比如，在教學(xué)部編版教材四年級(jí)上第三單元《題西林壁》時(shí)，教師以多媒體為依托，播放淡雅的古箏曲，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)走進(jìn)靜雅寺院的教學(xué)情境，不僅可加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)人淡泊明志隱士情懷的體會(huì)，同時(shí)也能營(yíng)造優(yōu)美、融洽的課堂氣氛，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

2.依托圖畫(huà)情境，提高學(xué)生的思維意識(shí)

教育心理學(xué)指出，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的視覺(jué)感受，通過(guò)給予學(xué)生視覺(jué)刺激以啟發(fā)學(xué)生思維興趣，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。教師可使用多媒體還原古詩(shī)詞場(chǎng)景，將古詩(shī)詞具象化，從而讓不同的學(xué)生從多媒體場(chǎng)景中獲取不同的視覺(jué)感受，繼而通過(guò)課堂交流實(shí)現(xiàn)對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的多角度理解。

比如，教學(xué)部編版教材五年級(jí)上第七單元《楓橋夜泊》時(shí)，教師可借助多媒體刻畫(huà)月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火的江南深秋夜景，使學(xué)生自然而然地感受到詩(shī)人的愁緒，理解詩(shī)人對(duì)于家國(guó)的憂慮。此外，對(duì)于圖畫(huà)情境下的古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在利用多媒體描繪景色的同時(shí)，設(shè)置一定的問(wèn)題，既可以完成對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又能夠給學(xué)生預(yù)留較大的思維想象空間。

再如，在教學(xué)部編版教材五年級(jí)下第一單元《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師以多媒體為依托，展示人們?cè)谔镩g勞動(dòng)的景象，表現(xiàn)田園勞動(dòng)的樂(lè)趣，并借助適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，勾起學(xué)生對(duì)于田園生活的想象，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的顯著提高。

二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建教學(xué)精講環(huán)節(jié)

小學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)能力薄弱，但求知欲旺盛的特點(diǎn)。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，精心構(gòu)建古詩(shī)詞精講環(huán)節(jié)，可以提高小學(xué)生古詩(shī)詞的理解能力。

1.自主朗誦，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的把握

王國(guó)維說(shuō)，詩(shī)以有境界自成高格，而所謂的境界便是意境。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建朗誦情景，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容具備清晰認(rèn)識(shí)，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特文學(xué)魅力，增加對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容和主旨的思考，從而使古詩(shī)詞教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，確保學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的深入把握。比如，教學(xué)部編版教材六年級(jí)上第六單元《浪淘沙》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用激昂雄壯的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，自然能夠感受該詩(shī)的磅礴氣勢(shì)，從而加深對(duì)詩(shī)中意境的把握。

2.教師導(dǎo)讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞主旨的理解

在采用情境教學(xué)法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重把握引導(dǎo)式教育原則，通過(guò)安排導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在此方面，教師可采用整體導(dǎo)入與部分導(dǎo)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而奠定古詩(shī)詞的教學(xué)基調(diào)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的情感理解。

比如，在教學(xué)部編版教材五年級(jí)下第四單元《送元二使安西》時(shí)，可以聯(lián)系“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等經(jīng)典送別佳句導(dǎo)入，一開(kāi)始便明確該詩(shī)的主旨，即友情、親情，不僅可確保學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，同時(shí)也能依托對(duì)比教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞主旨的思考，最終達(dá)到加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞主旨理解的教學(xué)目標(biāo)。

3.佳句品析，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的體悟

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞不僅意境豐滿，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)人情感，而教師通過(guò)品析古詩(shī)詞中的關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠幫助學(xué)生以點(diǎn)概面，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞情感的深層次體悟。

比如，在教學(xué)部編版教材三年級(jí)上第六單元《望洞庭》時(shí)，可以從“望”字著眼，圍繞“鏡未磨”和“白銀盤(pán)”等經(jīng)典詞句，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面剖析，在為學(xué)生解答其含義的同時(shí)幫助學(xué)生還原場(chǎng)景，進(jìn)而構(gòu)建情景相融的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的體悟。

三、采用多樣化的拓展活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力與思考能力

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和個(gè)性化思考能力。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)采取多樣化教學(xué)拓展活動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解的同時(shí)，培育學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及個(gè)性化思考能力。

1.依托角色和情境，提高學(xué)生的感悟

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以采用角色表演的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扮演詩(shī)人或者詩(shī)中的人物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的把握。

比如，教師在教學(xué)部編版教材五年級(jí)下第四單元《送元二使安西》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)人和離別之人，并模仿詩(shī)中勸酒的場(chǎng)景，這不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，更能有效增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情感的理解。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生就劇本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并給予不同學(xué)生不同的表演建議，從而使學(xué)生的角色表演更具感染力，最終營(yíng)造融洽的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。

2.依托生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)從源頭出發(fā)，而對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，由于其內(nèi)容和情感均來(lái)源于生活，學(xué)生只有從生活中感悟詩(shī)詞內(nèi)涵，才能真正理解詩(shī)人的用意。教師可以依托生活情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感的思考。

比如，教師在教學(xué)部編版教材六年級(jí)下第一單元《游子吟》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的情景進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)比詩(shī)中的“臨行密密縫”和自己上學(xué)時(shí)父母幫忙整理書(shū)包等場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人間的情感共鳴，同時(shí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)無(wú)私、偉大的母愛(ài)的深層思考。

3.依托想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

小學(xué)生普遍具有求知欲旺盛、想象能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，預(yù)留較大的想象空間，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

比如，教師在教學(xué)部編版教材六年級(jí)下第四單元《石灰吟》時(shí)，不僅需要就詩(shī)中托物言志手法進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然景物表達(dá)自身情感志向，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生較大的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的景物進(jìn)行擬人化寫(xiě)作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的背景下，情境式教學(xué)因遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、合適學(xué)生心理特征，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)深入把握古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律引入趣味化教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行吸收，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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