于越

統(tǒng)編語(yǔ)文教材增加了古詩(shī)文篇目，整個(gè)小學(xué)階段六個(gè)年級(jí)12冊(cè)，共選入古詩(shī)文132篇，平均每個(gè)年級(jí)20余篇，約占課文總數(shù)的30%。教材為何要做這樣的調(diào)整呢？原因是古詩(shī)文教學(xué)承載著重要的育人價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞古詩(shī)文的美，能讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;以古詩(shī)文加深學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在感受、傳播、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中建立文化自信。

古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，學(xué)生要真正深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境實(shí)屬不易。指導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)而感受中華傳統(tǒng)文化美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。教師如何在古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，更好地落實(shí)語(yǔ)文要素和人文主題呢？

一、區(qū)分學(xué)段，誦讀中發(fā)掘教學(xué)重難點(diǎn)

（一）分學(xué)段確定教學(xué)重難點(diǎn)

低年級(jí)重在“積淀”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古詩(shī)詞音韻的美，也許他們說(shuō)不清美在何處，但是會(huì)在潛移默化中受到熏陶。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)二首》，本單元的人文主題是“美麗的春天”?！洞寰印贰对伭穬墒坠旁?shī)的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀與想象，感受春天的美好。在教學(xué)中，教師通過(guò)請(qǐng)學(xué)生“自由讀，讀準(zhǔn)字音;大聲讀，注意停頓;指導(dǎo)讀，讀出節(jié)奏”，帶著學(xué)生感受春天的美好，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。高年級(jí)在積淀的基礎(chǔ)上，重在“融入”。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》中《題西林壁》和《雪梅》，除景物描寫之外，詩(shī)中還蘊(yùn)含哲理。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的讀、說(shuō)、背不能完成古詩(shī)教學(xué)承載的任務(wù)，教師只有通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意，融入詩(shī)境，明白古詩(shī)所表達(dá)的樸素而又重要的道理，才能突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）明確古詩(shī)教學(xué)與語(yǔ)文要素的關(guān)系

統(tǒng)編教材的編排體系完整而清晰，每個(gè)單元都圍繞單元語(yǔ)文要素編排課例。在不久前結(jié)束的遼寧省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)會(huì)上，遼寧教育學(xué)院小教部副部長(zhǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教研員崔鳳琦老師建議教師在教古詩(shī)詞時(shí)，不要刻意對(duì)接語(yǔ)文要素，而是應(yīng)該重視對(duì)接人文主題。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)二首》，本單元的人文主題是“美麗的春天”。語(yǔ)文要素為“借助插圖嘗試講述課文內(nèi)容”和“仿照課文的語(yǔ)句說(shuō)話”，教學(xué)中，教師就不能刻意對(duì)接語(yǔ)文要素，而應(yīng)該重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表現(xiàn)的春天的美麗景色。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，交流中確定教學(xué)重難點(diǎn)

古詩(shī)的語(yǔ)言順序與日常語(yǔ)言不同，領(lǐng)悟古詩(shī)表現(xiàn)的意境，是高年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《長(zhǎng)相思》，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“用心讀整首詩(shī)，透過(guò)一個(gè)個(gè)文字，你能看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么？”這不僅給了學(xué)生想象空間，還讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)“詩(shī)話—畫境—化境—話境”，即通過(guò)古詩(shī)詞呈現(xiàn)的詩(shī)句，在頭腦中想象出畫面，進(jìn)而了解詩(shī)人要表達(dá)的情感，最后能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)詩(shī)的理解，達(dá)到情感共融。在突破難點(diǎn)的過(guò)程中，教師用真正有引領(lǐng)作用的語(yǔ)言讓學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)閱讀、思考與想象能力。

三、查閱資料，感悟中探究教學(xué)重難點(diǎn)

在古詩(shī)教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)資料，比如課前查一查作者的生平事跡等。恰當(dāng)運(yùn)用查閱的資料輔助教學(xué)，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《題臨安邸》，學(xué)生在“悟詩(shī)情”時(shí)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“西湖這么美的景色，好好觀賞有何不可，為什么詩(shī)人林升要大聲質(zhì)問(wèn)：‘西湖歌舞幾時(shí)休？”教師借機(jī)引導(dǎo)：“古詩(shī)的學(xué)習(xí)需要我們?nèi)v史長(zhǎng)河中理解才能更清楚詩(shī)人最初的情懷，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的更深沉的情感。誰(shuí)能根據(jù)自己收集的資料說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景？”在了解時(shí)代背景的前提下，教師讓學(xué)生觀看金兵攻占北宋都城后的視頻，這時(shí)再指導(dǎo)朗讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，孩子們的悲憤之情溢于言表，詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)風(fēng)景如畫的杭州的擔(dān)憂融匯在一起?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”就不是一句空洞的說(shuō)教，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的情感。當(dāng)學(xué)生自主呈現(xiàn)課外查閱的資料，教師再補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)知上的盲點(diǎn)，就能順利探究古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、想象畫面，體驗(yàn)中突破教學(xué)重難點(diǎn)

古詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，有的古詩(shī)宛如一幅幅富有意趣的畫，需要學(xué)生通過(guò)想象畫面再現(xiàn)形象;有的古詩(shī)“言有盡而意無(wú)窮”，需要學(xué)生通過(guò)想象填補(bǔ)留白。把“話”（詩(shī)的原文）變成“畫”的圖像化閱讀過(guò)程，符合古詩(shī)教學(xué)規(guī)律，更是突破教學(xué)重難點(diǎn)的常用方法。教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)二首》中的《登鸛雀樓》，目標(biāo)是要求學(xué)生通過(guò)“品讀字詞，啟發(fā)想象，讀懂詩(shī)意”。學(xué)習(xí)第一、二行時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生想象畫面，讀出意境：詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么？（白日、山、黃河、海），詩(shī)中的“白日”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)，為什么這么說(shuō)？（傍晚的太陽(yáng)，根據(jù)是“依”字）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生想象畫面?！鞍兹找郎奖M”只用5個(gè)字，就讓學(xué)生看到了一幅壯麗的夕陽(yáng)落山圖。教師通過(guò)播放夕陽(yáng)西下的視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生想象畫面，觀賞視頻，從而更生動(dòng)直觀地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，教師在“多層級(jí)誦讀，感知詞之音律;借助注釋和插圖，粗知詞之大意”的基礎(chǔ)上，安排“展開想象，體悟詞之意境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)圍繞“夜深千帳燈”展開想象，學(xué)生很容易想象出軍帳之多的畫面，從而感受到軍隊(duì)的陣勢(shì)。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生想象“千賬”里“燈”下的人在做什么，想什么，想象大軍在長(zhǎng)途跋涉及風(fēng)雪交加的夜晚長(zhǎng)夜無(wú)眠的畫面，體會(huì)出詩(shī)人“身在征途，心系故園”的情感，進(jìn)而更好地走入詩(shī)的意境。

古詩(shī)教學(xué)中還存在一些共性問(wèn)題，比如教師忽視對(duì)方法的指導(dǎo)，講多學(xué)少，學(xué)生收獲不多;內(nèi)容單一，容量不足;資料準(zhǔn)備得過(guò)多或過(guò)少;逐句翻譯，學(xué)生背多誦少，運(yùn)用甚微，等等。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師若能采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄平虒W(xué)重難點(diǎn)，會(huì)使古詩(shī)教學(xué)更高效。

（責(zé)任編輯：李晶）