趙抑非

“六步教學(xué)模式”是由我國(guó)當(dāng)代著名的教育改革家魏書(shū)生先生通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐探索出的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。所謂“六步”即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)?！傲浇虒W(xué)模式”的實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教育理念，與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所倡導(dǎo)的“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”高度一致。語(yǔ)文與英語(yǔ)雖分屬不同學(xué)科，但在教學(xué)過(guò)程中存在共性。那么，如何將“六步教學(xué)模式”與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率呢？本文以人教版選修七Unit3為例進(jìn)行探討。Unit3的主題是“under the sea”，中心話題是海底世界，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)主要圍繞海底動(dòng)植物、海底奇妙景觀以及有關(guān)大海的神話故事展開(kāi)。本課是閱讀課，課文講述了一個(gè)名叫Tom的虎鯨的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生意識(shí)到鯨是人類的朋友及禁止捕鯨的重要性。

一、定向

定向是學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。主要采用兩種方式，第一種方式為課上師生共同制定。第二種方式為學(xué)生自己制定。學(xué)生依據(jù)教師課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中明確提出的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上向同學(xué)展示。

教師通過(guò)學(xué)案向?qū)W生傳達(dá)自己的教學(xué)意圖，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課前對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詢問(wèn)，The teacher will ask “What about your aims？” The students answered as follow：較好的學(xué)生為自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：Recite the new word in the vocabulary list; Introduce the information about whale to my classmates and our teacher; Write a composition about whaling. 中等學(xué)生為自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：背誦課文中的黑體字單詞;Try to write a composition about whaling with the help of my partner;而基礎(chǔ)較差的同學(xué)為自己制定的學(xué)目標(biāo)為：背誦黑體字的單詞;翻譯黑體字所在的句子。教師對(duì)此應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

二、自學(xué)

教師通過(guò)編制、下發(fā)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在課程開(kāi)始前利用課余時(shí)間開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。本課自學(xué)的重點(diǎn)是閱讀課文，掃清閱讀過(guò)程中的詞匯障礙;理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)備小組活動(dòng)的材料。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。由于我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量偏少、語(yǔ)法薄弱，因此閱讀理解課文存在一定的困難，課文中出現(xiàn)的新單詞、舊單詞、語(yǔ)法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)他們的閱讀理解造成多重障礙，如果課堂上教師忙于幫助他們掃清這些障礙，課堂教學(xué)就無(wú)法順利開(kāi)展。所以教師安排學(xué)生課前開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，找出閱讀過(guò)程中對(duì)自己理解課文產(chǎn)生障礙的詞或句子，做上標(biāo)記。通過(guò)使用書(shū)籍、字典等工具或詢問(wèn)教師、同學(xué)等方式，弄清課文大意。課堂上學(xué)生才可以在教師的引領(lǐng)下訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)閱讀能力，挖掘課文中傳達(dá)的更深層的信息。

三、討論

討論是六步教學(xué)模式實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師采用師生共同討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等形式完成此環(huán)節(jié)的教學(xué)。

本課在導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)播放杰克遜為電影Free willy所制作的歌曲視頻Will you be there，幫助學(xué)生體會(huì)小主人公與鯨魚(yú)的深厚友誼，及鯨魚(yú)回歸大海后，在大海中暢游的壯闊之美。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入介紹鯨魚(yú)種類的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)。小組發(fā)言人綜合、歸納小組成員收集的信息后，到教室前代表小組做總結(jié)發(fā)言。教師通過(guò)兩張虎鯨和須鯨的圖片，通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，最后導(dǎo)出文章的標(biāo)題：Old Tom the Killer Whale.

本文按捕鯨的過(guò)程分為三部分：捕鯨前，捕鯨中和捕鯨后。在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)scanning后填寫(xiě)表格，學(xué)生理清了文章中比較復(fù)雜的人物關(guān)系。填表能訓(xùn)練學(xué)生排除干擾，迅速有效地找到文章中某些特定信息的能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們帶著問(wèn)題有目的地閱讀，有選擇地進(jìn)行跳躍式閱讀，抓住所需信息，忽略與閱讀目的無(wú)關(guān)的信息。

在careful reading中，第一部分由學(xué)生編寫(xiě)問(wèn)題，相互提問(wèn)做答。為了保證此環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，教師要求學(xué)生提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)小組討論修改并由教師驗(yàn)收，以保證所提問(wèn)題的正確性。第一段學(xué)生的問(wèn)題是：How old was the writer when he began to work at the whaling station？Where did he begin to work？ 第二段：What did they see when they ran down to the shore？Whats the color of the enormous animals？第三段：Whats old Tom telling George and Clancy？第四段：Whats meaning of “Rush-oo…rush-oo？第五段：About George What did Clancy hear before？第六段：What did Tom do for us？學(xué)生問(wèn)答后，教師通過(guò)展示圖片問(wèn)答的形式補(bǔ)充了兩個(gè)學(xué)生忽略的問(wèn)題：“What did the killer whale do before the whale hunt？ How did the killer lead the way？

第二部分為文中最為精彩的捕獵過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)。因此教師要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。全組人員都要參加，以流利、準(zhǔn)確為前提，速度最快的小組為優(yōu)勝組。閱讀后，完成練習(xí)。

第三部分為捕獵后，學(xué)生默讀后進(jìn)行四選一式的閱讀練習(xí)，這一環(huán)節(jié)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的推理、歸納的能力。

閱讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生完成排序題，在兩遍閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

在討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)“是否應(yīng)該停止捕鯨”的問(wèn)題進(jìn)行討論。此環(huán)節(jié)是在理解了所學(xué)的知識(shí)后通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生不再做被動(dòng)的知識(shí)接受者而是成為積極的信息加工者，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的銜接。

四、答疑

答疑是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答的過(guò)程，實(shí)施形式比較靈活，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況隨時(shí)調(diào)控。主要有學(xué)生解答及教師解答兩種方式。而采用何種形式，由問(wèn)題的性質(zhì)決定。集體性的問(wèn)題，交由全班同學(xué)討論解答;個(gè)人問(wèn)題或是小組問(wèn)題，教師可即時(shí)給予方法指導(dǎo)，由學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題。

本課中，學(xué)生對(duì)第九段中出現(xiàn)的“The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dog. 學(xué)生對(duì)dog一詞提出了疑問(wèn)。The student asks “Why do we say the whale like dog in text？”學(xué)生們不理解為什么作者會(huì)把虎鯨比喻成狗。這個(gè)問(wèn)題是對(duì)短文理解的個(gè)別性問(wèn)題，因此教師可引導(dǎo)提問(wèn)的學(xué)生想象獵人帶著獵狗打獵的場(chǎng)景。過(guò)程中，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，問(wèn)題也迎刃而解。

五、自測(cè)

自測(cè)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，主要采用學(xué)生出題和教師出題檢測(cè)兩種形式。

在自測(cè)環(huán)節(jié)，教師當(dāng)堂下發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的除去了重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的閱讀縮寫(xiě)文章。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、歸納、填上合適的單詞和短語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了課文中相關(guān)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。試題如下：

Working at the whaling1 ， I 2 that the killers helped whalers catch huge whales many times. One afternoon I was3out my 4 when I heard a loud noise coming from the 5 .I saw an 6 animal which was black and white and 7 .George told me it was Old Tom. Then he ran 8 of me.? I followed him.In the distance，we could see a whale being 9 by a 10 of about six other killers. At last， the whale was badly 11 ， and its body was 12 by the killers down into the 13 of the sea.Old Tom and the others would have a good 14 on its lips and 15 .

【答案】1.station 2.had heard 3.sorting 4.accommodation 5.bay 6.enormous 7.fish shaped 8.ahead? 9.attacked 10.pack 11.wounded 12.dragged 13.depth 14.feed 15.tongue

本試題中第一題、第五題、第十五題分別是對(duì)名詞的考查，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，作者工作的地點(diǎn)是捕鯨站;聽(tīng)到的嘈雜聲來(lái)自于海灣;老湯姆和其它虎鯨吃捕食鯨魚(yú)的嘴唇和舌頭。第二題、第三題、第十二題、第十三題分別是對(duì)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的考查。其它試題分別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的考查。

六、自結(jié)

自結(jié)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)的過(guò)程。教師主要采用限定時(shí)間，學(xué)生在座位上自由總結(jié)的方式進(jìn)行，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

本課中檢測(cè)結(jié)束后，教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)和反思先前的閱讀活動(dòng)。The first，“If you were the author， in what way would you organize the content？” The second， “After the reading activities， have you got a clear understanding of the reading strategies？If so， what reading strategies do you think youd prefer to apply to your future reading？And why？” The third “Do you feel satisfied with the way the teacher has organized the reading activities？What do you think should be improved？

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文的組織結(jié)構(gòu)是否合理，合理的文章框架結(jié)構(gòu)是文章寫(xiě)作的基礎(chǔ);其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀理解過(guò)程中使用的閱讀方法，閱讀方法的掌握，有助于提高學(xué)生的閱讀能力;最后，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)組織過(guò)程的看法，此舉能幫助教師掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。此環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還能促使他們?cè)缛兆呦颡?dú)立，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：李晶）