李霓

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)教學是培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)科學應(yīng)用觀念和基礎(chǔ)信息技術(shù)能力的重要途徑。在新課改背景下，高中信息技術(shù)教師需轉(zhuǎn)變教學方法，針對不同基礎(chǔ)的學生提供不同層次的教學內(nèi)容，即通過分層教學法，實現(xiàn)學生信息技術(shù)能力的全面提升。

一、信息技術(shù)教學中分層教學法的四個環(huán)節(jié)

相較于單純以教材為依據(jù)進行的信息技術(shù)教學而言，分層教學法的實施更注重以學生為本，更適合現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學。分層教學具體可分為考核編組、分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

（一）考核編組

教師選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，對學生進行考核，并依據(jù)考核結(jié)果將學生分為三組。

第一組，學生從未接觸過信息技術(shù)，對信息技術(shù)沒有認知，不懂得如何操作。對于這部分學生的教學，教師可以按照教材的邏輯順序、教學規(guī)律進行，引導(dǎo)學生熟悉教材內(nèi)容，完成基本課標要求。例如教學《普通高中教科書·信息技術(shù)（必修1）數(shù)據(jù)與計算》第二單元項目三中的“數(shù)據(jù)可視化”部分內(nèi)容時，教師可以對教材中的案例進行講解，讓學生能看懂圖表、會制作簡單圖表。

第二組，學生對信息技術(shù)有基礎(chǔ)認知，且擁有一定的獨立應(yīng)用能力，但綜合能力不足。對這部分學生，教師可采取任務(wù)教學模式，即通過給學生安排任務(wù)，讓學生在任務(wù)完成的過程中鍛煉實際操作能力。例如教學《普通高中教科書·信息技術(shù)（必修1）數(shù)據(jù)與計算》第二單元項目三中的“數(shù)據(jù)可視化”部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)制作相應(yīng)圖表，并對圖表中的數(shù)據(jù)進行簡單分析，形成報告。

第三組，學生已經(jīng)具有基本的搜集和處理文字能力，能夠熟練掌握圖片、音頻和視頻的下載與使用方法。對于這部分學生，教師可采取開放式教學模式——不刻板規(guī)定學生的課上學習內(nèi)容，而是為學生提供多個學習主題，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其自主學習、獨立創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)新能力。在對第三組學生進行教學時，教師可以為學生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學生在研究、討論中提煉出核心數(shù)據(jù)，根據(jù)需要制作出更易讀懂的圖表，并對圖表進行有規(guī)律的解讀。

（二）分層備課

分層備課是指信息技術(shù)教師在備課時，根據(jù)不同組別的學生，進行不同教學內(nèi)容的準備和規(guī)劃。在上面的分層教學中，針對第一組基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學生，教師可以根據(jù)教材準備教案，并結(jié)合教材所規(guī)劃的教學目標，進行每一節(jié)課的內(nèi)容選擇和優(yōu)化。第二組學生有一定基礎(chǔ)但是綜合能力不強，教師需要對教材內(nèi)容進行整理和歸納，選擇具有綜合性價值的問題，按照要求有層次地完成教學任務(wù)，幫助學生提高綜合能力，鞏固自身的信息技術(shù)知識。同時，教師在備課的過程中，結(jié)合第二組學生的考核結(jié)果，確定教學難度，有針對性地鍛煉學生的綜合能力，引導(dǎo)學生形成綜合使用信息技術(shù)的意識。對于基礎(chǔ)知識掌握扎實、能力較強的學生，采取開放性教學，這需要教師掌握的知識面層次更深，范圍更廣，真正考察教師的教育教學能力和臨堂反應(yīng)能力，所以，教師不能忽視分層教學備課。

（三）分層授課

在進行分層授課時，信息技術(shù)教師的主要關(guān)注點還應(yīng)放在第一組學生上，進行基礎(chǔ)性知識教學。學生在任務(wù)的指導(dǎo)下，自主完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。同時，教師可根據(jù)不同學生學習任務(wù)的完成情況，給予適當獎勵，調(diào)動學生課堂參與的積極性和主動性，保障教學工作的有序開展。針對不同層次學生的課堂教學，教師需要做到理論與實踐相結(jié)合，即在引導(dǎo)學生對教材理論內(nèi)容進行理解和認知的情況下，設(shè)計簡單的任務(wù)讓學生進行實踐，提高學生的操作能力。在第一組學生進行實踐操作過程中，教師可以對第二組和第三組的學生進行指導(dǎo)。

（四）分層指導(dǎo)

實施分層指導(dǎo)需要信息技術(shù)教師能夠合理安排課堂教學時間，針對不同學生的不同情況做出合理的指導(dǎo)。尤其是對第一組知識掌握不牢固的學生進行指導(dǎo)時，教師可在第一組學生中進行再分組，提高學生課堂學習效率，讓教師有足夠的時間對班級其他學生進行有針對性的指導(dǎo)。對第三組基礎(chǔ)掌握扎實、能力較強的學生進行分層指導(dǎo)時，需要教師在備課階段明確本節(jié)課的重點教學內(nèi)容，判斷和預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題對學生進行著重督促與指導(dǎo)。部分學生可在完成本節(jié)課任務(wù)后，自行學習其他知識。

二、信息技術(shù)教學中分層教學法的應(yīng)用建議

分層教學法可以提高學生的信息技術(shù)能力，在教學實施過程中，教師需注意以下幾點。

（一）營造平等的教學環(huán)境

分層教學法是一種將學生按照知識水平和能力水平劃分出來，有針對性地對其進行教學的一種模式。這種教學模式在實踐中如果應(yīng)用不當，會引起學生的抵觸情緒，甚至使學生失去學習信心。因此，教師在應(yīng)用分層教學法時，需要營造平等的教學環(huán)境，消除學生的心理障礙，幫助學生明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助學生正確認識自己。在進行分層指導(dǎo)過程中，教師不能只關(guān)注某一層的學生，而應(yīng)合理分配課堂教學時間，平等對待所有提出問題并尋求指導(dǎo)的學生。教師在對不同層次學生進行評價時，不能盲目使用比較式評價，即便使用，也應(yīng)針對學生個人能力的提高水平，進行橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）選擇多種教學手段

在實施分層教學時，教師可以選擇多種教學方法，如小組教學法、游戲教學法、任務(wù)教學法等。進行分層教學時，需要教師通過其他教學方法的使用，合理安排教學時間，提高分層教學的效率。如小組教學法可以使基礎(chǔ)知識不牢固的學生之間彼此互助，教師提點關(guān)鍵性教學內(nèi)容，滿足基礎(chǔ)性教學層學生的學習需求。這種教學方法可以有效利用不同學生學習能力的差異性，將教學效率的不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件。再如任務(wù)教學法，此法適用于基礎(chǔ)較好的提高性教學層和開放性教學層，利用任務(wù)培養(yǎng)學生的自學能力，強化學生的實操能力，更好地達到教學效果。

（三）做好課堂教學應(yīng)對預(yù)案

分層教學法要求教師能夠全面掌控課堂教學的進度和結(jié)果，因此教師在備課階段要對教學資料有深入的了解和認知，預(yù)設(shè)課堂所有可能出現(xiàn)的生成需求和變化，做好應(yīng)對預(yù)案。在開放式課堂教學指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)在備課階段對學生需要的學習資料進行整理，做好關(guān)鍵點記錄，高效地進行分層教學。

高中信息技術(shù)學科分層教學模式是系統(tǒng)的、有邏輯的，需因材施教。教師要在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的性格特點、能力水平，有針對性地設(shè)計信息技術(shù)教學方案，適應(yīng)學生學習的不同需要。

（責任編輯：趙靜）