宋晶晶

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

習(xí)近平總書(shū)記2016 年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2019 年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治教育要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人；要完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課程相互配合的問(wèn)題[2]。2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。從數(shù)年來(lái)黨中央、教育部的文件精神來(lái)看，課程思政改革的執(zhí)行關(guān)鍵在于一線教師，調(diào)動(dòng)全體教師自覺(jué)積極地開(kāi)展課程思政改革，對(duì)于高等院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

一、課程思政改革自覺(jué)性的障礙

（一）缺乏課程思政的改革能力

全面推進(jìn)課程思政改革，各類(lèi)課程教師是主力軍，課堂教學(xué)是主渠道，然而多年來(lái)傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)都以知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，如今課程思政被要求貫穿于各類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)之中，還要“溶鹽于湯”“潤(rùn)物無(wú)聲”，這對(duì)專業(yè)課教師們的改革能力提出了較高的期待。有的教師專業(yè)功底深厚，但思政理論素養(yǎng)薄弱，關(guān)于課程思政元素既不知道挖什么，也不清楚怎么挖；有的教師勤奮鉆研，密切關(guān)注國(guó)家大事和時(shí)政熱點(diǎn)，搜集各種思政元素，但不知道如何與專業(yè)課程有機(jī)融合，硬生生地將專業(yè)課上成了新聞?wù)n，引得學(xué)生一頭霧水；還有的教師能找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中融入了思政元素，但未掌握思政教育的有效方法，形式單一，偏重說(shuō)教，依然無(wú)法取得良好效果。

（二）缺乏評(píng)價(jià)激勵(lì)的有效措施

“水不激不躍，人不激不奮?！碑?dāng)前各高校高度重視課程思政改革，相關(guān)文件、會(huì)議、講座連綿不絕，但在績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉級(jí)等環(huán)節(jié)，并未體現(xiàn)出明顯導(dǎo)向。優(yōu)秀的課程思政改革教師雖然有機(jī)會(huì)參與相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，但相較于改革付出的努力，也并無(wú)顯著激勵(lì)作用。習(xí)總書(shū)記指出“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本”，但事實(shí)上思政教育的成效無(wú)法短時(shí)間內(nèi)量化測(cè)評(píng)，這導(dǎo)致課程思政暫無(wú)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法真正驅(qū)動(dòng)教師參與改革。

（三）缺乏協(xié)同育人的合作機(jī)制

思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜又系統(tǒng)的工程，需要各方育人主體協(xié)同合作才能達(dá)到同頻共振、同向同行。然而當(dāng)前高校職能部門(mén)各司其職，最了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化的輔導(dǎo)員教師歸口學(xué)生工作處，最影響學(xué)生升學(xué)就業(yè)發(fā)展的專業(yè)課教師歸口院系教研室，最直接系統(tǒng)灌輸思政教育的思政課教師歸口公共課部，三方之間的協(xié)同合作機(jī)制尚未建立，難以及時(shí)交流，缺乏信息互通，以至于不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，因材施教。自我決定理論的內(nèi)涵課程思政改革面臨諸多痛點(diǎn)，有的問(wèn)題可能短期內(nèi)難以徹底解決，那么究竟該怎樣促使一線教師克服重重困難自覺(jué)自愿的參與到這項(xiàng)改革中來(lái)，為立德樹(shù)人的辦學(xué)宗旨貢獻(xiàn)力量呢？心理學(xué)中的自我決定理論為我們提供了一些參考。

上世紀(jì)80 年代，心理學(xué)家Deci 和Ryan 提出了自我決定理(Selfdetermination theory,SDT)論述了人類(lèi)自我如何決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程，解釋了行為背后的動(dòng)機(jī)來(lái)源[3]。該理論認(rèn)為人們的行為動(dòng)機(jī)是由無(wú)動(dòng)機(jī)到外部動(dòng)機(jī)再到內(nèi)部動(dòng)機(jī)而逐漸增強(qiáng)的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們出于對(duì)意義的認(rèn)可和內(nèi)心的熱愛(ài)做出某項(xiàng)行為，外部動(dòng)機(jī)是指人們由于獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等外部刺激而做出某項(xiàng)行為。顯然，在無(wú)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)下，個(gè)體不知道行為的原因和意義，會(huì)缺乏行動(dòng)力；在外部動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，個(gè)體受到壓力、誘惑、利益的影響，有一定的行動(dòng)力，但自我決定程度較低；而在內(nèi)部動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，個(gè)體行為是自覺(jué)、自愿、可控、可選的，自我決定程度最高。

自我決定理論認(rèn)為，人們的行為是外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)共同作用的結(jié)果，當(dāng)外部環(huán)境滿足三方面的心理需求時(shí)，外部動(dòng)機(jī)將逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一是勝任的需求，即人們?cè)谛袆?dòng)時(shí)有較強(qiáng)的自我效能感，相信自己可以完成并做好，能從行動(dòng)中體驗(yàn)到成就感；二是自主的需求，即人們?cè)谛袆?dòng)時(shí)能自己做出若干決定，如行動(dòng)方式、行動(dòng)頻率、行動(dòng)方向等，無(wú)需受外界干擾；三是歸屬的需求，即人們?cè)谛袨橹心芘c他人保持和諧的人際關(guān)系，找到集體歸屬感。[4]

二、自我決定理論對(duì)課程思政改革自覺(jué)性的啟示

（一）優(yōu)化能力培養(yǎng)模式，以勝任感強(qiáng)化自覺(jué)性

教育是一項(xiàng)灌溉的事業(yè)，想要給學(xué)生一杯水，教師得是一條流動(dòng)的溪。當(dāng)前亟待解決的是專業(yè)課教師思想政治教育能力儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，高校應(yīng)盡快建立“集中培訓(xùn)+日常輔導(dǎo)”的培養(yǎng)模式。在集中培訓(xùn)方面，一是針對(duì)新入職教師，在崗前培訓(xùn)中增加課程思政教學(xué)能力的專項(xiàng)課程，為課程思政改革建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展提供人才保障。二是針對(duì)已入職教師，建立多渠道、立體化的課程思政培訓(xùn)，邀請(qǐng)思政教學(xué)名師、知名專家學(xué)者、相關(guān)領(lǐng)域模范人物等講座，對(duì)思政理論做系統(tǒng)化梳理，結(jié)合繼續(xù)教育線上課程開(kāi)展政治理論階段性測(cè)試，確保廣大教師的思想政治理論儲(chǔ)備穩(wěn)步增長(zhǎng)；選派各專業(yè)課教學(xué)能手、骨干標(biāo)兵參加研討式工作坊，切實(shí)增強(qiáng)其課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮優(yōu)秀教師的典型示范作用和由點(diǎn)及面的輻射功效，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師思政教育能力的全面提升。在日常輔導(dǎo)方面，成立思政教師輔導(dǎo)小組，由一名思政教師牽頭，輔助多名專業(yè)課教師找準(zhǔn)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，幫助專業(yè)課教師挖掘與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的思政元素；以教研室為單位成立教師朋輩互助小組，利用教學(xué)研討例會(huì)開(kāi)展課程思政教學(xué)方法交流分享，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)與力量。

（二）授權(quán)課程改革方案，以自主感促進(jìn)自覺(jué)性

自我決定理論研究表明，壓力性評(píng)價(jià)和強(qiáng)制性目標(biāo)是自主行為的大敵。課程思政改革外部環(huán)境中的組織氛圍、獎(jiǎng)勵(lì)、指令等與教師內(nèi)在的職業(yè)目標(biāo)和人格特質(zhì)存在著交互作用，如果兩者和諧統(tǒng)一，則可產(chǎn)生促進(jìn)作用，否則將形成阻滯[5]。課程思政改革建設(shè)之初，高校要充分尊重教師個(gè)人的興趣、專長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格和能力起點(diǎn)，在課程思政的教學(xué)內(nèi)容上多提供參考材料，少規(guī)定硬性指標(biāo)，鼓勵(lì)教師從自己喜歡和擅長(zhǎng)的角度增添思政元素；在課程思政的教學(xué)方法上多開(kāi)展交流研討，少公布“模板”和“套路”，允許教師摸索試誤、反思改進(jìn)、總結(jié)提升；在課程思政的教學(xué)效果上多組織學(xué)生成長(zhǎng)成果匯報(bào)，大力宣傳各行各業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡，增進(jìn)教師開(kāi)展課程思政改革的意義感與責(zé)任感，促進(jìn)教師厚植立德樹(shù)人的育人情懷。

（三）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)支持力度，以歸屬感維持自覺(jué)性

習(xí)近平總書(shū)記指示“各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［6］。如今構(gòu)建三全育人的大思政格局，必須依靠團(tuán)隊(duì)的影響與帶動(dòng)，而教師在團(tuán)隊(duì)中是否得到支持與關(guān)懷，是否增長(zhǎng)了信心與能力，成為課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)激發(fā)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在宏觀設(shè)計(jì)層面，教育管理部門(mén)應(yīng)在課題申報(bào)、科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)競(jìng)賽等方面給予課程思政改革更多傾斜和資助，加大表彰范圍和力度，讓教師從政策上感受到重視，增強(qiáng)工作榮譽(yù)感；在中觀管理層面，高校領(lǐng)導(dǎo)要廣開(kāi)言路傾聽(tīng)一線教師心聲，集思廣益設(shè)計(jì)出適合本校實(shí)際情況的改革策略，使教師從課程思政的執(zhí)行者有機(jī)會(huì)變成調(diào)研者、思考者、決策者，實(shí)現(xiàn)密切合作、協(xié)同育人；在微觀落地層面，各院系應(yīng)重視組織氛圍的營(yíng)造和建設(shè)，尤其在績(jī)效核算、年度評(píng)定、辦公條件、工作時(shí)長(zhǎng)等涉及教師切身利益時(shí)，以實(shí)際教學(xué)業(yè)績(jī)和工作成效為參考標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“輪流坐莊”和“論資排輩”，讓教師得到公平公正的對(duì)待。