楊愛苓

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南250109）

0 引言

PBL（Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，如今已廣泛應(yīng)用于各新興學(xué)科領(lǐng)域。它是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動(dòng)的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對(duì)活動(dòng)的可行性做出決策（是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。PBL項(xiàng)目式教學(xué)，就是以項(xiàng)目（組）形成完成一項(xiàng)或者多項(xiàng)任務(wù)，并通過作品加以體現(xiàn)[1]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)，“教育是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)，結(jié)果他們自然學(xué)到了東西”。項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)（Learning by Doing）做中學(xué)的理念，在內(nèi)容上，以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”于一體；方法上，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生的批判性思維、溝通能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神；評(píng)價(jià)方式上，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與本質(zhì)是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來(lái)，高校加強(qiáng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了積極進(jìn)展，但也存在一些問題。

1.1 內(nèi)容陳舊、模式化、缺乏前沿性

當(dāng)下的大學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)非常敏感，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向更注重新時(shí)代的新技術(shù)、新模式，教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加項(xiàng)目模塊，如抖音短視頻如何創(chuàng)業(yè)、新媒體農(nóng)村電商扶貧、利用直播平臺(tái)高流量帶貨等，體現(xiàn)時(shí)代感和前沿性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 方式方法以傳授為主，未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，利用PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合當(dāng)下的新技術(shù)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生自己找尋問題，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)單一，未能體現(xiàn)連續(xù)性與多元性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)考核，當(dāng)下多數(shù)以學(xué)生草擬商業(yè)計(jì)劃書、實(shí)施小組項(xiàng)目路演，提交作業(yè)等方式。在利用PBL項(xiàng)目式的教學(xué)模式，學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目都可以自我評(píng)價(jià)和考核，小組評(píng)價(jià)和考核，另外，加入小組間的和教師的考核與評(píng)價(jià)，這能提高課堂項(xiàng)目的學(xué)生參與度，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建了有效課堂。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程P BL項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案

PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)是“基于項(xiàng)目+問題解決=跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)完整的PBL設(shè)計(jì)一般包含以下6個(gè)階段：

結(jié)合當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，可以采取以下策略建構(gòu)PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式的教學(xué)模式。如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)模式流程

2.1 項(xiàng)目選定

進(jìn)行PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在每一個(gè)教學(xué)單元開始的時(shí)候就讓學(xué)生投入項(xiàng)目之中。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容，可以初步設(shè)定以下教學(xué)項(xiàng)目方案。如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.2 制訂計(jì)劃

根據(jù)預(yù)先設(shè)定的項(xiàng)目，學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量，制訂切實(shí)可行的調(diào)研計(jì)劃，并通過信息檢索工具，通過查找資料，確定項(xiàng)目立項(xiàng)的可行性，找到解決問題的可行性條件和限制性條件，并進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)根據(jù)客觀條件的變化，注意計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化，以便更好地服務(wù)指導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)行開展。

2.3 活動(dòng)探究

PBL的關(guān)鍵是拋給學(xué)生最能驅(qū)動(dòng)他們思考和探索的問題，在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)這一單元的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)了解到機(jī)會(huì)源于兩大因素：需求和變化。比如，2020年的新冠肺炎疫情，民眾使用的口罩?jǐn)?shù)量極大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，廢棄口罩的降解和處理則需要400~500年，后疫情時(shí)代如何處理口罩廢棄垃圾，可以作為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)散思維、調(diào)研分析、設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證、探究。

2.4 作品制作

小組團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期的調(diào)研、探究，基本確定了項(xiàng)目的可行性，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景及興趣傾向，具體設(shè)置分工或者進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)項(xiàng)目，多項(xiàng)目產(chǎn)品的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每位成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)項(xiàng)目準(zhǔn)備生成作品，或者針對(duì)不同階段對(duì)作品進(jìn)行驗(yàn)證，確保最后作品的最優(yōu)化。

2.5 成果展示

作品制作完成后，利用調(diào)查問卷、文稿或者PPT的形式分小組進(jìn)行展示分享，比如，在創(chuàng)新思維的分享時(shí)，提出“如何用5美元賺到更多的錢”，教師通過此問題情境的創(chuàng)設(shè)，組內(nèi)討論，并組織小組間進(jìn)行討論、辯論，并驗(yàn)證方案的可行性，然后再進(jìn)一步優(yōu)化該方案。

2.6 實(shí)施評(píng)價(jià)

PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)，每次項(xiàng)目考察結(jié)束或每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)，小組內(nèi)每位學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，通過PBL項(xiàng)目參與體驗(yàn)，就能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，以及溝通交流能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

總之，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，師生從生活實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目的選定，由學(xué)生親身體驗(yàn)小組團(tuán)隊(duì)的組建、任務(wù)的分工、計(jì)劃的設(shè)計(jì)及商業(yè)計(jì)劃書撰寫等過程，能提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研的能力，團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力，解決復(fù)雜問題的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展。PBL項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)，可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，構(gòu)建活力、高效課堂，更有助于增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，獲得創(chuàng)業(yè)最直接的直覺體驗(yàn)，也提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率。